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发帖数: 4059 | 1 是海南一个学校的学前部做的课题调研，文章都被上传到教育档案网上，偶然看到的。
看了几篇，觉得这些老师写文章真不用心，照抄广告宣传的多，认真深入了解、体会的
少（几乎没有）。但是这是很好的一个资料汇总，覆盖了国内比较著名的几个快速识字
教学法，可以给这里的家长们做个入门参考。有兴趣的话，可以自己再去搜资料。
我会在回帖里转载文章和链接。文章略有删改，去掉了一些套话废话，保留介绍教学法
的内容。
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http://res.hersp.com/content/635212
“快乐识字，提前阅读”课题设计论证
2010-08-21 10:32邢益宝 （规划办推荐）[博客]4169 字, 阅读 917, 评论 1
本文收录在9036: 课题动态
该课题从2000年起步研究，至今已经有十一个年头，自编了一套实验教材，有农垦一小
，景山分校，文昌、定安、万宁五个实验基地，培养了近两千名孩子。
“快乐识字，提前阅读”课题设计论证
1、选题意义和研究价值
阅读能力是一切学习能力的基础，让儿童具备独立阅读的能力，形成良好的阅读
习惯，一是开发儿童的智慧潜能；二是培养儿童对读书的兴趣；三是发展儿童的思维能
力。这对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格，完成从自然人到社会人的转变有很
大的促进作用，让儿童终身受益。
我国现行使用的各种版本的小学语文教材，仍然遵循了先学拼音再学汉字的编排
规律。儿童学习汉语拼音的难度远远高于直接学习汉字的难度，这样的教学策略，使识
字教育人为地变得更加艰难，因此儿童进入独立阅读状态也比我们期望的滞后两三年，
阅读能力和阅读习惯的形成也自然相对滞后。由于识字难，识字教学效率低，错过了儿
童在书面语发展的关键期形成阅读能力，导致我国的母语教育长期出现少、慢、差、费
的状态，也成为了《语文新课程标准》中关于学生各年段的课外阅读量无法真正落实的
主要原因。
本课题旨在利用汉字的外形易识记，儿童记忆能力好的特点，采取在大量阅读
中识字，在游戏中巩固识字的基本策略，在一年内使4—7岁的儿童阅读量超过10万字，
背诵量超过1万字，平均识字量超过 1500字，具有浓厚的阅读兴趣，进入独立阅读的状
态。
2、早期识字阅读教育国内外研究述评
中国识字教育的发展历程也是识字教育思想的发展历程。中国有几千年的识字
教育史就有几千年的识字教育思想发展史。自有文字以来，就有了识字教育，也就有了
童蒙识字教材教法，其中就蕴涵着识字教育思想。综观中国童蒙识字教育的思想发展史
，大体经历了传统大集中识字思想时期、近代分散识字思想时期、现代集中和分散识字
思想相融合时期。
当今教育界，各种识字教学方法及实验奇葩怒放、异彩纷呈。分散识字，起始
于1958年，代表人物是新中国第一届特级教师斯霞；集中识字，起源于1958年，由辽宁
省黑山北关实验小学首创，1960年北京景山学校继之而起。80年代，识字教学方法及实
验出现了奇葩怒放、异彩纷呈的新局面。部件识字发源于60年代的河北沧州；还有字族
文识字、字根识字、循环识字、字谜识字、科学分类识字等，都起源于6－70年代。到
80年代初期，继之而起“注音识字，提前读写”，还有发源于天津的听读识字和猜认识
字，又出现了奇特联想识字、汉字标音识字、字理识字、成群分级识字、韵语识字、趣
味识字、计算机辅助识字等12种识字方法及其实验，[之后，又出现了中文字母识字法
、直映识字、定频识字、炳人识字、大成序法识字、解形识字、潜能识字、电脑双拼识
字、双脑识字、成语顶针识字、汉字信息综合识字以及香港的综合高效识字法等，识字
教育的百花园里真可谓奇葩怒放、异彩纷呈。
我国现阶段对于儿童识字阅读研究也更加重视。辽宁学前教育专家张鹤立老师
创立的“ 快速阅读法”早在上个世界90年代就取得了卓越的成绩；“快速识字，提前
阅读”课题实验已经取得了很好的成果，其研究成果——识字教材《中华字经》在全国
学前教育领域推广；北京师范大学深圳附属小学近来来研究的《小学低年级自主识字、
同步阅读》课题实验创下了中国识字教育的新奇迹。
儿童提前阅读问题已被发达国家高度重视。美国前总统克林顿在1997年的国情
咨文中提出了“让儿童在8岁进入阅读和写作，10岁上网”的教育目标；而布什在其就
职的第二个工作日就颁布了联邦政府的教改方案，明确指出从幼儿园到小学二年级执行
“阅读第一”计划，让儿童在七岁前解决阅读问题。
3、课题的研究目标和具体内容
研究目标：
5—7岁儿童在一至两年实验过程中，平均识字量突破1500，阅读量达到10万字，
背诵量达到1万字，具有较浓厚的阅读兴趣，进入独立阅读状态。
具体内容：
（1）创造设计一套适合各个年龄阶段儿童开展识字阅读的趣味游戏，使游戏成为
本课题实验的主要教学策略
（2）研究编辑一套适合各年龄阶段儿童识字阅读的文本教材，配套的多媒体课件
，使教材成为生动活泼有趣的实验的载体。
（3）研究家庭亲子阅读实施的有效策略，使家庭成员积极有效地参与指导孩子进
行识字阅读活动中。
（4）研究如何利用生活中的识字阅读资源提高儿童识字阅读的有效性。
（5）研究在其他学科教学中如何自然渗透识字阅读教育，提高识字阅读教育的效
果。
（6）研究如何检测学生识字、阅读、背诵的效度，为检验实验效果提供科学依据。
4、课题的研究方法和实施步骤
研究方法：
（1)调查分析法:通过调查分析,获得儿童识字阅读的基本状况
(2)行动研究法:通过对具体教学行为实施和研究，使儿童快乐识字，提前阅读。
(3)文献法:了解他人早期识字阅读的研究经验，为自己的研究提供借鉴和依据。
(4)微格研究法:借助微格教学法的独特技术,总结教师在课堂教学中的一些良好
的教学方法。
实施步骤：
第一阶段：前期实验经验梳理阶段（2009年11月——2010年1月）
“快乐识字，提前阅读”课题实验在学前教育阶段已经实施9年，积累了丰富的
实验经验，如何将这一课题实验成果运用于小学一年级教学中，是本阶段着力需要思考
的问题。
第二阶段：新一轮课题实验方案确定与学习阶段（2010年1月——2010年2月）
确定参与实验的班级和实验教师，开展课题实验相关理论培训。
第三阶段：课题实验新一轮实施第一阶段（2010年2月——2010年6月）
按照实验方案，继续在幼儿园实施第10轮实验，在小学一年级实施第一轮实验。
第四阶段：课题实验教师培训与阶段小结阶段（2010年7月—2010年8月）
全体实验教师培训与阶段性小结，修订教材，理论学习与测试。
第五阶段：课题实验新一轮实验第二阶段（2010年9月—2011年6月）
按照实验方案，继续在实施第11轮实验，在小学一年级实施第二轮实验。
第六阶段：课题实验总结结题阶段（2011年6月） |
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学前部调研交流——《尝试学字法》交流心得
《尝试学自法》创始人石皇冠
1、“尝试学字法”依据正常华语儿童学习华文的迁移规律，先学分词分短语朗读
，在学会朗读的过程中不知不觉实现识字目标，针对读写实践中的别字白字问题，运用
邱学华尝试教学理论，把鄢文俊《字族文识字教材》加工为《尝试学字学材》，设计出
儿童在教师指导下自主探究汉字构字规则、用字规则的教学方法。它的显著特征是先练
后讲、多练少讲。“尝试学字法”
2、识字的目标定位在记忆字形特征；学字的目标定位在学习构形规则、用字规则
。绝大多数识字教学法和写字教学各行其是，没有有机地结合起来，默写生字和规范书
写依然缺乏理想的教学模式，汉字书写水平依然不理想。“尝试学字法”把学字和黄金
练字有机地结合起来，不但减轻生字默写负担，而且学生能写出规范漂亮的字。
3、尝试学字课堂，有特色鲜明的第一次尝试题、第二次尝试题、书写尝试，以学
生为主、自学为主、实践为主，先练后讲，多练
4、笔者的孩子5周岁，中国少年儿童出版社出版的少儿版《西游记》24万多字，随
便翻开某页某段，均能分词分短语比较流利地朗读。家长并没有专门教孩子识字，都是
在听读故事时不知不觉认识的。下面是她读书识字的发展阶段：
[1]7000多字262页彩图版《百变孙悟空》，孩子要听读。
[2]随便翻开一页，孩子都能正确流利地读。
[3]随便找一句话，孩子能正确流利地读。
[4]用厚纸剪长方形窟隆盖住某页，露出四个字，随便考，能认识。
[5]剪更小的窟隆，只露出两个字，随便考，能认识。
[6]剪最小的窟隆，只露出一个字，随便考，能认识。
5、实验课题课例（教学设计）
尝试学字法
尝试学字法运用尝试教学理论加工教学内容，设计出符合现代教学思想的课堂教学
模式，同时主张活用模式。目前，诸多识字教学法，包括几种新课改实验的识字教学部
分，均以灌输、记忆为主，缺乏理想的教学模式，而且对“别字”束手无策，尝试学字
法能够克服这些弊端。尝试学字法课堂过程中，学生自主探究构字规则、用字规则，以
学生为主、尝试为主、练习为主，先练后讲，多练少讲。由于给学生提供了运用汉字的
实践机会，所以能有效地区分易混字、克服错别字。本文还阐述了尝试学字的概念、前
提条件，以及尝试学字法的重要组成部分——黄金练字法。
海内外汉字识字教学法已经出现几十种，这些教学方法基本相似，以灌输、记忆为
主，其课堂教学模式并没有体现现代教学思想，绝大部分识字教学方法根本就没有设计
课堂模式，所有的识字教学方法都有别字，而且在克服“别字”问题上束手无策。小学
语文新课改实验在这些问题上也没有新的突破。
尝试学字法课堂就不同了，学生自主探究汉字构字规则、用字规则，先练后讲，先
学后教，学生为主，尝试为主，练习为主，能有效克服错别字。教学法的核心是课堂操
作模式，先谈模式。
1.尝试学字法的一般模式
具体教学程序分六个环节，举例说明如下。
1．1．导入新课，出示课题
青——清、请、晴、蜻、情； 精、睛。
1．2．基本训练
1.2.1. 学习“青”字族的共同点
在背诵声母、韵母表的基础上精细辨识j，q，ing；拼读练习jing1； qing1，
qing2，qing3（阿拉伯数字标声调，下同）。
3.2.2. 学习“青”字族的不同点
复习常用偏旁三字文。
言字旁，形变样。表语言，说读讲。
日字旁，表太阳。晨早起，惜时光。
目字旁，眼有关。早已盼，去爬山。
三点水，形变样。江河水，入海洋。
竖心旁，一条心。爱人民，怀真情。
虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，小飞蛾。
米字旁，不少粮。有精食，有粗糠。
1.3.尝试准备
复习《小qing1蛙》，背诵学材《小qing1蛙》。
《小qing1蛙》
河水 qing1qing1 天气 qing2 ，
qing1qing1草地飞 qing1蜓。
稻田处处呱呱叫，
小 小qing1蛙大眼 jing1。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事qing2。
Qing3你保护小qing1蛙，
它是庄稼好卫兵。
尝试学字法学材利用早读时间，提前熟读成诵。
1.4.进行新课
1.4.1.出示尝试题
选字填在学材中的拼音下面，“青，请，清，晴，蜻，情，睛,精”。
《小qing1 蛙》
河水 qing1 qing1 天气qing2 ，
qing1 qing1 草地飞 qing1 蜓。
稻田处处呱呱叫，
小 小qing1 蛙大眼 jing 。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事qing2 。
qing3 你保护小 qing1 蛙，
它是庄稼好卫兵。
1.4.2尝试练习
学生自主探索，教师巡视辅导。
1.4.3.讨论讲解
学生介绍自己选字的理由或想法；学生讲不清的，老师启发、点拨。
经过以上环节，青字族不练也会默写，书写规范靠黄金练字法。
1.5.写字教学
1.5.1.黄金练字板上粉笔书写
学生模仿老师的范字尝试书写“青、请、睛”，老师巡视辅导。
典型作业讨论，教师点拨。
教师示范书写，学生模仿书写。
1.5.2.黄金练字帖上铅笔书写
模仿字帖上的范字书写青字族汉字，每字写两遍老师巡视辅导。
作业投影，讨论、点拨。
每字再练习一遍。
1.6.小结，下课 |
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学前部幼教调研“尝试学字法”——交流心得
时间:2007年04月23日 作者:0102028/陆桂娇 点击:52次
学前部幼教调研“尝试学字法”——交流心得
陆桂娇
今天，在开心中完成了最后一次的学前部幼教调研——“尝试学字法”调研。这
一次的调研由徐阿娜老师和黄丽坤老师负责，由黄丽坤老师主讲。感谢两位老师的精心
准备及讲解。在学习后，我对“尝试学字法”有了了解：
1、佩服石皇冠老师：
年轻：1973年出生，15年教育生涯
有为：
★为了当一名合格的小学语文老师，石皇冠老师认真练习硬笔书法，获得中国教
育学会书法教育专业委员会颁发的小学书法教师资历合格证，参加包头市中学语文老师
粉笔字比赛荣获一等奖。
★设计了黄金练字法，包括黄金练字板和黄金练字帖，准备申请专利。
★为了当一名合格的小学语文老师，师范学校读书时并没有学好普通话且工作在
方言区的石皇冠老师自费购买播音员朗诵CD跟着朗诵学普通话，在电脑写文章时坚持用
微软拼音全拼、带调。在交了培训费却没有领到培训资料、也没有接受培训的情况下参
加测试，测试成绩为二级甲等。石皇冠老师符合国家关于语文老师普通话水平的规定，
是一名合法的小学语文老师。
★为了当一名合的小学语文老师，石皇冠老师系统学习了研究国家的语文现代化
的系列专著，重点是《周有光语文论集》。
★为了当一名合格的小学语文老师，石皇冠老师认真学习教学法资料和理论著作
。石皇冠老师理论学习结合实践研究，写出大量论文，并在国家正规刊物发表14篇。
★成功的家教：
石皇冠的孩子5周岁，中国少年儿童出版社出版的少儿版《西游记》24万多字，
随便翻开某页某段，均能分词分短语比较流利地朗读。家长并没有专门教孩子识字，都
是在听读故事时不知不觉认识的。下面是她读书识字的发展阶段：
[1]7000多字262页彩图版《百变孙悟空》，孩子要听读。
[2]随便翻开一页，孩子都能正确流利地读。
[3]随便找一句话，孩子能正确流利地读。
[4]用厚纸剪长方形窟隆盖住某页，露出四个字，随便考，能认识。
[5]剪更小的窟隆，只露出两个字，随便考，能认识。
[6]剪最小的窟隆，只露出一个字，随便考，能认识。
从[1]阶段到[6]阶段，都是她主动提出来要听读书，或自己打开书读，家长没有
催促她，是故事情节在吸引她。胡适说，要引起儿童的文学兴趣，大概就是这个意思吧。
因为家里书多，又开始听读《顽皮哪吒》等，偶尔想起读《百变孙悟空》，她自
己会读，但个别字已经记不清怎么读，主动向家长请教。这是儿童个体的识字需要，不
是社会群体对儿童的识字要求。这种需要是自然而然产生的。儿童有她自己的精神消费
，家长（老师）不能要求她把《百变孙悟空》的用字全部掌握以后，再读别的书。从书
店买一些读物，她能分短语正确、流利地朗读。
一位仅仅年长几岁的兄长，有如此成就，实在佩服。
2、他山之石，为我所用：
1) 实验教学原则
模仿学习朗读：学生学习朗读，老师示范到位。
无意识记汉字：先学流利朗读，不管认字多少。
先尝试后指导：尝试学字在前，指导讲解在后。
当堂反馈矫正：作业当堂完成，错误及时订正。
准备铺垫充分：铺垫学字知识，提前熟读学材。
自主探究合作：先尝试后讨论，讨论之后讲解。
民主和谐融洽：老师尊重学生，学生互相尊重。
符合遗忘规律：遗忘先快后慢，字族多次学习。
2) “尝试学字法”能比较理想地解决以下四个问题：
儿童识字的内部需要如何产生？
如何设计教学法才能大幅度减少读写实践中的白字、别字？
课堂教学如何设计才能出现自主、合作、探究？
怎样才能把识字、写字结合起来，书写规范、减轻负担？
3) 黄金练字法
著名书法家启功认为，汉字结构特征为“上紧下松，左紧右松”，合体字多，用
“黄金格”说明结构特征比较容易。和田字格相比，“黄金格”的方框内有两纵两横四
条参照线，儿童容易掌握合体字的结构，能够克服田字格中写字偏右偏下的毛病。
铅笔书写需要准备专用字帖：为便于学生模仿书写，必须设计相应的黄金练字帖。
（红色字体内容为我个人感受最深的、最兴趣的内容。）
4) 尝试学字学材
“尝试学字法”依据正常华语儿童学习华文的迁移规律，先学分词分短语朗读，
在学会朗读的过程中不知不觉实现识字目标，针对读写实践中的别字白字问题，运用邱
学华尝试教学理论，把鄢文俊《字族文识字教材》加工为《尝试学字学材》，设计出儿
童在教师指导下自主探究汉字构字规则、用字规则的教学方法。它的显著特征是先练后
讲、多练少讲。
在我阅读了大量的尝试学字学材后，觉得这种集“字族学字、拼音、思想教育”
为一体的教学模式很值得我们借鉴。这种教学模式我们可在拼音课或是思品课上使用，
如此一来，可谓一举多得——“朗读、识字、写字、拼音、思想教育”全方位语文学习。
如：尝试学字学材：
暴字族------《安全第一》
下了一夜bao4 雨，山上的pu4 布肯定非常壮观。太阳出来了，天气格外热
。儿子想带相机去看pu4 布。父亲脾气bao4 躁，教训儿子就像火药bao4 炸了
，“不想活了？别去！谁也不能去！”母亲说：“下了一夜bao4 雨，本来就崎岖的
小路更危险，路途远，太阳火辣辣地pu4 晒，你身体弱，很少爬山锻炼，一pu4
十寒，你能受得了吗？再说，你又不会使用相机，胶卷bao4 光不是白跑腿吗？ 再过
几天爸爸妈妈和你一起去看pu4 布。”儿子撅起嘴在家里写作业。
暴——暴；爆，瀑，曝；瀑河bao4。（注:拼音后的1234为声调）
今天的调研活动，在笑声中开始，在掌声中结束。本人受益匪浅，感谢两位负责调
研的老师！谢谢！
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补充另外一篇文章的节录
http://www.jydoc.com/article/555846.html
3) 黄金练字法
粉笔书写便于学生观察领悟
铅笔字太小，老师评改，学生难以领悟结字特征；用粉笔书写几乎放大了一百多倍，老
师用彩色粉笔在学生作业上直接评改，对错、美丑，一目了然。
粉笔书写便于模仿老师运笔
儿童学写字以模仿为主。学生用铅笔，老师用粉笔，学生难以模仿老师写字。如果学生
也用粉笔，而且老师就在学生的字上用彩色粉笔改，学生近距离观察，易于模仿。
粉笔书写适应肌肉发育状态
六、七岁儿童，手指小肌肉群发育状况还不大适应铅笔写字，控制能力差，手指酸困。
操作粉笔以运腕为主，不易疲劳，易于控制。
粉笔书写避免近视保护颈椎
由于儿童注意力难以多方面分配，如果同时注意坐姿、握笔姿势、字的部件组成、结构
比例，必然顾此失彼。中小学生近视率居高不下、驼背，与此相关。学生先用小黑板和
粉笔站立书写，待初步掌握一组字的书写要求以后，再用铅笔、黄金练字本（帖）写一
遍。
铅笔书写需要准备专用字帖
为便于学生模仿书写，必须设计相应的黄金练字帖。
4、识字教育科学化研究任重而道远。石皇冠认为：
★只呼拼音音节并不能流利地分词分短语朗读；
★直呼汉字并不能流利地分词分短语朗读；
★小学低年级语文教学的重点不是识字而是学习分词分短语朗读；
★低年级儿童的语文学习应该从听读故事起步而不是拼音和识字；
★在听读故事时可以不知不觉地识字，不必在入学头两年内单独划出一段时间专门识字。
★识字教育的重点，不是识记汉字，而是写文章克服错别字、念文章读准多音字；
★识字任务是在言语实践中完成的，尝试学字课堂教学环节应该以学生自主探究构字规
则和用字规则为中心。 |
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发帖数: 4059 | 4 http://www.jydoc.com/article/509167.html
学前教育直映教育调研（交流心得）
时间:2007年03月24日 作者:李丹 点击:66次
学前教育直映教育调研（交流心得）
本周３月19日星期一，按照学前部的教研计划，由陆桂娇老师和陈晓丽经过了认真
的调查研究之后给我们学前部全体老师做了一次精彩的关于“直映识字调研”的交流。
陆老师在交流会上运用了大量的数字资料、图片资料和视频资料极大地增加了大家的直
观感受，让我们在充满兴趣的氛围下接受了一次出色的调研交流。
张秀琴老师是我国杭州市的一位拥有二十年教龄的语文老师。她在1988年开创了直
映教育的研究。经过了十几年的研究后，于2003年在杭州成立了“直映教育”的科研基
地，开始在全国进行推广。并在短短的四年时间里获得全国的认可，甚至在美国、加拿
大、新加坡也建立了自己的教育基地。成为我国汉语言教育领域中的佼佼者。
所谓直映教育是将所要学习的抽象的文字内容转化成形象的图画，达到眼脑直映，
左右脑协同工作，提高学习效率的方法。
1、5-8岁儿童用直映学习法，每天花10-20分钟，可以在2-3个月时间内掌握2000-
2500个常用汉字，同步具备阅读一般儿童读物的能力；五天学会汉语拼音，半年即能听
说读写。学习效率比其他方法提高5-10倍。
2、直映作文学习法可以让小学二年级的学生经过半年学习就能在20分钟内写出400
字以上的优秀作文。|
3、直映英语学习法能够让小学三年级以上的学生一堂课学会音标、三个月熟记单
词1500个，一年学完初高中六年英语课程。
4、直映对外汉语让作为第二语言的国家和地区的人在半年内学会1000个汉字，并
同步学会口语交流和理解性阅读。
杭州直映教育研究所的科研团队在张秀琴老师的带领下，已经研发了直映认字、直
映作文、直映英语、直映阅读、直映拼音、直映写字、直映画字等一套生动有趣的学材
和教法，构建了完整的教与学的体系。其中“全脑直映认字法与汉语教学创新研究”已
被列入中国教育学会“十一五”教育规划国家级重点课题——汉字文化体系研究的核心
子课题。2006年杭州直映教育研究所还被中央教科所培训中心授予全国首批语言培训示
范基地称号。
其主要理论依据人的右脑的记忆为文字记忆，结合幼儿的映射记忆特点，结合图文
，对学生进行的一项文字教育。平均每天让学生识字100个，每次记忆生字3——15个，
而每次的学习时间不超过10——15分钟。它充分利用了人类的遗忘规律，将学习的时间
分散，学过之后二十分钟复习一次，后一小时复习一次，三小时复习一次……使学生学
而时习之，形成不灭的印象。
直映识字主要运用《千字文》，使其学过的字不重复，并研究出736个贴近儿童的
词组，并且排出了重复字，加上图文并茂，让学生字不离词，词不离句，每课64个文字
变成两篇故事，让学生学以致用，增加学生的兴趣地信心。
直映教育以图刺激幼儿大脑，以图示意，图意结合。并且注重培养幼儿自觉学习习
惯，重视儿童内因的激励，把故事编入图片，并把孩子的兴趣延伸，在奖励上也是用具
有直映特点的奖状奖章奖励。
直映教育作为一种刚刚推广了四年却被全国乃至全世界接受和推崇，它本身具有太
多的值得我们学习的地方。通过了这次调研交流我深感我们“快乐识字，提前阅读”的
差距，同时也看到了识字教学的广大的市场空间。
在此，我对陆桂娇老师和陈晓丽老师的辛苦调研表示感谢，并特别对陆桂娇老师的
精彩报告深表祝贺！希望通过陆老师的榜样的力量，学前部的“学前教育调研”能够顺
利完满的开展下去，取得预期成果。
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http://www.jydoc.com/article/509746.html
五、直映认字理论依据
（一）、遵循大脑的思维规律
我们人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑，如同录像一样。所谓思考
就是左脑一边观察右脑所描绘的图像，一边把它符号化、语言化的过程。
右脑记忆图形的功能非常强大，只要稍加训练就能在几分钟内记忆100张以上的图
片。直映认字就是遵循了这一记忆规律，把汉字融入图形之中，成为图的一部分，记忆
就容易了。
（二）、遵循儿童的思维规律
儿童心理学告诉我们，儿童观察事物就像照相机一样直接摄入，即直映。而且在人
脑中的图像不像成人那么模糊，是非常清晰的，甚至如同图像仍然放在面前一样。我们
从儿童的拼图游戏中看到，五、六岁的孩子即使是很复杂的画面也只需看上几眼，就可
以把图拆散后轻松、快速、顺利地拼好，而这一点许多成人却很难做到。这正是由于儿
童的思维是直映式的，形象思维异常发达。把汉字融入图画当中，让孩子记忆，是投期
所长，正符合了孩子们认识事物的思维规律。
（三）、依托快速记忆原理
①联想记忆。
联想使记忆效果成倍地提高。把汉字组成常用词放在一幅幅有趣的直观的图画中
，背景丰富，易于产生联想记忆。图词对应，以图示音，产生读音联想；以图解意，产
生意义联想；直观形象，产生定位联想；妙趣横生，产生奇特联想。
②双重密码记忆
双重密码理论告诉我们，图文并茂，双重密码呈现，比单密码刺激，容易记忆。
苏霍姆林斯基也说：识字教学应当跟图画紧密结合起来。
③分散记忆
心理学告诉我们，学习同一内容分配时间长，记忆牢固。直映认字一次学习100个
字左右，每天学习1-2次，每次15分钟左右，持续学习3-15天，集中学习时间短，分配
学习时间长，记忆轻松、牢固。
（四）、遵循遗忘规律
遗忘规律告诉我们，避免遗忘要及时复习，循环复习。直映认字每单元的内容在
学完10分钟之后复习一次，以后在半个月中每天学1-2次，一个月之后又复习一次，每
个单元学完就进入相应的阅读练习，所有生字又在阅读中不断地得到巩固。
（五）、遵循语言学习的规律
学语言必须有一个语境。学生字必须在语言环境中，把音、形、义三个基本因素
统一起来，才能收到最佳的效果。直映认字给每个词配了一幅一目了然的图，画面提示
了词语的发音，清晰了词语的意思；直映式吸收记住了字形。这样，小朋友看图表达图
意的过程就是把生字、词语融入语言环境之中，音、形、义完美统一的过程。
六、直映认字特点
“直映认字”综合了众家之长，完全避免了它们的缺点，因而使得认字的效果有
了突飞猛进地飞跃。5、6岁的儿童80%都只要2—4个月就可以认识2000左右个字，达到
阅读儿童故事书的目的。它突出的特点有六条：
（一）、 “直映认字”继承了古代的《千字文》的认字原理。2000个常用汉字编
成736个词组。避免重复记忆，提高记忆效率。
（二）、“直映认字”所组成的736个词组都力求贴近儿童的生活，儿童极易理解
。儿童一看就明白。因此，一般的孩子只要看过2—5遍，就能琅琅上口，并能基本准确
地把握词语的意思，再看上几遍，就把汉字牢牢地记在脑子里了。
（三）、 “直映认字”与图紧密地联系在一起。
每个词组都融入图中，以图释意，以图示音。这样把原本符号化的汉字完全转变
成了形象化的图形。学生看到字就能想到图，想到图就能发出字音，学起来轻松自如，
完全避免了机械的死记硬背。
（四）、“直映认字”解决了有史以来认字与阅读无法紧密结合的矛盾。
5~7岁的孩子阅读欲望很强，但是以往的教材认字步伐很慢，孩子们刚认识了一些
字，就很想读书了，又没有相对应的书可以读，喜欢读的书中又存在许多还没有认识的
字，只能看看书里的插图，非常痛苦。《直映认字》就解决了认字量少和阅读欲望强的
矛盾。《直映认字》每64个字为一课。《配套阅读》与《直映认字》紧密结合，把每一
课的64个字编成两则故事。即学会第一课64 个字以后就可以阅读文章《公园》和《太
美了》；学会第二课的64个字以后就可以阅读故事《上学了》和《专心》，依次类推。
《配套阅读》里的46个故事全由两个人物小直和小映串联起来，故事非常有趣。有到森
林、无人岛探险的；有到魔法学校学魔法的；有古代的故事；有战争的故事；有遐想未
来的故事……书的画面也很生动，孩子们读起来爱不释手。《配套阅读》里的故事既对
认识的字词起到及时巩固的作用，又可以检测认字的效果。让孩子们刚开始认字就体验
到阅读和成功带来的愉悦。“直映认字”与阅读紧密结合，真正做到了学以致用，这一
点是目前任何一种认字法都没有做到的。
（五）、“直映认字”的编排遵循儿童的思维规律。
儿童观察事物、记忆事物就是“直映式”的，像照相机一样直接摄入。教学时和
联想、双重密码呈现、延长分配学习时间等科学的快速记忆原理相结合；复习时遵循遗
忘规律，从而让认字效率提高十倍以上。
（六）、目前幼儿教育如英语、数学、认字等大多数教学活动激发孩子兴趣的方
法都比较侧重于外因激励。即把学习内容编排在游乐活动中，运用一定的奖励机制来激
发孩子的学习兴趣。我们从儿童心理学的角度进行深入的分析发现，儿童对某一项学习
能保持长时间兴趣的主导原因有两个：内因激励—能轻松地接受并学会学习的内容；外
因激励—花样繁多的形式吸引孩子。其中内因起着主导作用，孩子们接受并掌握所学的
内容越轻松，兴趣越浓厚；只要能轻松地把学习的内容掌握，就算学习的方式非常单调
，没有任何游戏和奖励，孩子们仍然兴趣盎然，如听故事，看动画片。“直映认字”从
内因和外因两方面来激发孩子的学习兴趣，两者相比较，我们更重视内因激励。我们把
汉字编在故事中，放在直观的图片中，让孩子们接受起来非常轻松，他们的兴趣就很浓
了，几乎所有的孩子只要上一堂课就迷上认字。同时我们又从外因入手，把孩子们已经
产生的认字兴趣加以巩固和延伸。我们设计了有直映特色的奖花、奖状、奖牌、奖品等。 |
m*****8
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农垦一小学前部学前教育调研研讨（教案）
时间:2007年03月11日 作者:李丹 点击:69次
农垦一小学前部学前教育调研研讨（教案）
——《奥尔夫音乐教育体系》
幻灯一：
题目
幻灯二：
奥尔夫生平简介：
卡尔.奥尔夫（1895—1982），当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。
1924年奥尔夫与友人—舞蹈家军特合作在慕尼黑（德国）创办了一所军特体操音
乐舞蹈学校，即“军特学校”。 标志着奥尔夫音乐体系形成的开端。
幻灯三：
他的音乐教育体系广泛流传五大洲。
其基本教材《学校音乐段材》五卷已被译成约二十种不同的文字 。
按他的构思创制或改制的“奥尔夫乐器”（有固定者高的旋律打击乐器和无固定
音高的节奏打击乐器）也被世界各国中小学和幼儿园广泛采用。
奥尔夫音乐教育体系的形政和发展，已有六十余年的历史，早在二十年代，奥尔
夫已痛感传统音乐教学的弊病，致力于从根本上改革。
第二次世界大战后，奥尔夫更把重点对象转为儿童，通过广播、电视括放儿童音
乐教学实况，引起了巨大的反响。1963年在奥地利萨尔茨堡建立了“奥尔夫学院”，作
为世界性的奥尔夫音乐教育国际中心。它每年为来自五大洲各国的几百名学员传授奥尔
夫音乐教育体系，从而使他在世界范围内得到日益广泛的推广。
幻灯四：
我写这个教材，是为了表明一种观念，所以，关系到世界的不是这部《学校音乐
教材》，而是这个观念本身。
这就说明：要了解奥尔夫音乐教育体系，首先必需了解他的基本思想观念，只有
从这里才能理解和掌握他具体的教学法，使用他具体的教学内容。
幻灯五：
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。
即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。
奥尔夫的音乐教育原理，或曰“理念”用一句话即是原本性的音乐教育。
幻灯六：
它是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与
其间。
原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；
原本的音乐是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；
原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于
儿童的。
孔子说：“性相近，习相远。”人类对自己的感受、情绪、思想、意识，有一种
本能的表现欲望，这表现，与其说是人为地去表现，不如说是自然地流露。
主要不是致力于教会学生学什么，而是启迫、发掘学生（特别是儿童）生而具有
的这种习性，通过游戏式、即兴性地奏乐本身，通过自然地、音乐地表露自己的感受、
情感，通过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合，通过提高学生的音乐素质，去学
会音乐、掌握音乐。
和我们课题相通的地方在于：
1、 语言和音乐都是人的一种本能的流露
2、 通过自然的，儿童通过游戏性的手段就可以使其进行情感表露
不同：
语言不是一种自发的、即兴性的，需要一定的引导的。因为语言相对于声音是一种
人类后天逐渐形成的技能，具有一定的地域和民族性。
幻灯七、八：
奥尔夫的乐器
1、 小鼓（无固定音高）
2、 双响筒（不同音高，不固定）
3、 钢片琴（固定音高）
4、 摇筒（无固定音高）
5、 串铃（无固定音高）既有装饰性，又有音效性
幻灯九、十、十一：
1、 幼儿的游走律动：在行进中进行统一的节奏型的练习，可使幼儿即兴的发挥动
作。
2、 奥尔夫教师培训：
A：席地而坐：课堂的随意性和即兴性
B：教师与被教育者同一高度利于消除学生的陌生感，距离的减少增加了趣味
C：印度手鼓，打击乐器的一种，有固定音高
3：奥尔夫教师进行教学研讨。演奏钢片琴。跪坐式，拉近了与幼儿的距离。
幻灯十二：
《小马过河》小音乐剧（课例）
课例：《小马过河》小音乐剧
讲故事人：从前，有只小白马，和他的妈妈一起住在一间小磨房里。马妈妈每天
磨面，然后给河对面的张爷爷送去，拿到集市上卖。(音乐：马妈妈的音乐）
一天，马妈妈生病了，身体很不舒服，磨完面，她把小马叫过来
马妈妈：小马、小马！(音乐：马妈妈和小马)，
小马：哎！妈妈、妈妈，有什么事呀！
马妈妈：小马，妈妈今天不舒服，不能给张爷爷去送面了，好孩子你能邦妈妈去
送面吗？
小马：妈妈，我己经长大了，我也该学着帮你干活了，我会送去，您放心吧。
马妈妈：真是妈的乖孩子，路上要当心啊(帮小马扛上面，声响伴奏)……。
讲故事人：小马高兴地背着粮袋在森林小路上跑着(音乐：钢琴弹奏《草原英雄
小姊妹》主题，左手主、属音五度旋律音程伴奏。其他学生节奏乐伴奏。)。突然前边
－条很宽的河挡住了去路，河水哗哗地流着、小马不知该怎么好、在河边走来走去……
(音乐、音条刮奏、小马音乐反复奏)，这时她看见不远处，牛爷爷在河边吃草， 他赶
忙跑过去问牛爷爷(牛爷爷音乐加小马音乐，河水音乐)
小马：牛爷爷、牛爷爷您好！
牛爷爷：小马你好呀！有什么事要我帮忙吗？
小马：牛爷爷，我妈让我给河对面的张爷爷送面去，可这条河那么宽，它是深还
是浅，请您告诉我，能过去吗？
牛爷爷：啊一这事儿很简单，这条河虽然很宽，但它的水很浅、最深的地方才到我的小
腿 ，你可以放心地过河去。
小马：太好啦，谢谢牛爷爷！
讲故事人：小马来到河边，伸脚----刚踩下一脚(单面钹！)，这时急急忙忙跳过－
只小松鼠(音乐： 小松鼠) 边跳边喊
小松鼠：小马小马！你可千万不能下河呀！
小马：为什么？
小松鼠：你看，这条河，又宽又大、水可深呢(音乐：水声加上串玲)，前天，我们
的一个小伙伴、一不小心掉到河里被水淹死了(哭声 )。
小马：小松鼠你别难过，谢谢你告诉了我，让我好好想想。再见！(小松鼠下)(音
乐：小马音乐)
讲故事人：小马心里打上鼓了：一个说水浅、一个说水深，到底这水是深还是浅？
——我该听谁的呀！不行，我还得回去问妈妈。于是他又急急忙忙跑回小磨房。(音乐
：同前小马跑音乐，速度快一点)
小马：妈妈、妈妈！ (喘气状) (音乐：马妈妈与小马)
马妈妈：孩子，你怎么又跑回来了？
小马：我走到半路，迂到一条大河，我不知是深还是浅，问牛爷爷，他说水很浅，
可小松鼠又跑耒说水很深，千万不能过。他们的一个小伙伴还刚刚淹死在诃里呢。我
不知该怎么办好，只好回来问您了。
马妈妈：孩子，我总是跟你说，遇事要动脑子多想想。你想想，牛爷爷有多高；小松鼠
有多矮，他们说的深啦、浅啦，你自己去比一比，你虽然设有牛爷爷那么高，可比小松
鼠高多了！这水对你是深还是浅呀？我还告诉过你：干什么遇到困难要自己去试一试，
这水到底是深还是浅，你下河去走走，深了就退回来，浅了你就走下去。自己亲自去做
一做，你就会真正知道是深还是浅了……。
小马：妈妈、妈妈，我懂了，您放心吧！
讲故事人：小马于是又高高兴兴地上路了。(音乐：小马跑音乐，加一些小鸟叫声)
很快，耒到了河边，(水声：哇鸣筒慢刮加串铃) 这次他毫不犹豫地向河里走去。小松
鼠又跑过耒说
小松鼠：小马小马，你不要命啦！(一把抓住小马往后拖)
小马：小松鼠，我想试一试，你那么小，我这么高，也许我可以过去呀，谢谢你的
关心，再见！(音乐：淌水，木质类跟小马动作敲，散响类做水声）。小马走过河抖抖
身上的水，高兴地向前跑。（音乐：小马跑路，同时加节奏朗诵)
集体朗诵：
小白马 爱劳动
邦助妈妈 去送粮
迂到困难 不要怕
动脑筋 想一想
动手动脚 试一试
再大困难 难不倒
小白马 爱劳动
聪明能干 人人爱 (音乐渐渐减弱，小马招手再见，下台。)
特点即与“快乐识字，提前阅读”课题的契合点：
1、 将音乐、各种音响与故事相结合
2、 将不同的故事形象与不同的音乐形象相对应，补足了文字的表达能力的局限性
3、 音乐不是作为主体而是作为故事的陪衬贯穿始终，使故事具有可听性和趣味性
。使学生不知不觉中感受到音乐，同时在音乐中更让故事具象化。
4、 将故事用儿童剧的形式表现，更加直观，但实施上受到学生能力的限制。
奥尔夫音乐是当代众多幼儿教育中的一种，经历的六十多年的发展，在我国越来越
多的受到认可。希望通过我今天的交流探讨能够给大家提供一个好的契机，使大家拓展
自己的视野，找到我们“快乐识字，提前阅读”课题的更好的发展方向。 |
m*****8
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学前部调研——《鹤立幼儿快速阅读法》交流心得
时间:2007年04月09日 作者:0102023/符素毓 点击:273次
学前部调研——《鹤立幼儿快速阅读法》交流心得
今天是学前部第四次调研交流会，由我主讲。《鹤立幼儿快速阅读法》这个题目
我很熟悉，早在几年前我就接触这个课题，但是我不敢说我对这个课题非常的了解，对
这个课题认识得很透彻。今天我依然抱着学习的心态，努力去整理有关这个课题的资料
，努力去学习自己不足的地方。
我非常感谢自己能有这个机会去学习，也非常感谢学前部部长给于我的任务。因为
这让我了解到很多，又让我再一次重新温习。
今天在交流之前，我出示了三句话：
1、 做人绝不可平凡与庸俗 2、做事一定要勇敢顽强 3、成功就是好上加好
这三句话给我启发很大，在整理资料的过程中，我了解到鹤立教育的发展历程，了
解到张鹤立老师对工作对教育事业发展趋向，了解了她做事做人的态度与信念。
张鹤立老师1990开始创办幼儿班，当时只有23人。走到今天鹤立老师已经拥有幼儿
园30所，中小学1所，大中专学校3所。十几年的时光现在看来并没有什么，但对鹤立教
育来说却有着非同凡响的意义，十几年的时光记录了鹤立教育的成长、发展、壮大，见
证了鹤立教育在幼儿教育、中小学教育以及中大专教育这几个百花园中开花结果的过程
。张鹤立老师是一个喜欢思考的人，也是一个有思想的人。在开发 “鹤立幼儿快速阅
读”课题实验的过程中，她坚定自己的信念，坚定自己的做法，不断地完善自己、超越
自己，让自己的科研得到社会尊重与认可，信任和欢迎。
在十几年的过程中，她从无到有，从少到多，把自己的教育科研变成一块金字招牌
，成为全国知名的教育品牌。今天我有机会再一次重新学习，今天我有机会与大家一起
分享她的科研成果，今天我重新洗礼“鹤立幼儿快速阅读法”，这让我感到很庆幸，也
很高兴。根据自己的收集的资料做了以下整理：
张鹤立简介
张鹤立，1958年生，祖籍辽宁。1977年考入辽宁省锦州师范学院中文系，毕业后曾
在高中、电大任教，后来从事幼儿超前教育的研究工作。
1994年，中国社会科学院人口所成立了超前教育研究发展中心，张鹤立女士任中心
主任，同年受聘于辽宁省《独生子女健康杂志》为副主编。1995年河南省成立了家庭教
育中心，张鹤立女士担任主任职务。九五年十月，中国教育实验研究会在杭州举行的早
期教育成果研讨会授予张鹤立女士早期教育个人成果“创新奖”。并且在此阶段，张鹤
立女士仍不辍躬耕于早期教育这片圣地。95年底终于又在幼儿英语教学方面有了重大的
突破……
鹤立教育简介
1、鹤立教育是以我国著名的教育改革者、教育理想的追求者与探索者张鹤立女士
的名字命名的教育机构，她集躬身实践、创办学校与理论思考、教育科研为一体，成为
全国知名的教育品牌。
2、鹤立教育从500元的启动资金开始创业，到今天已经拥有占地400亩，建筑面积
6万平方米的办学实体。
3、在办学规模上，鹤立教育如今拥有幼儿园30所，中小学1所，大中专学校3所，
在园、在校幼儿、学生近万名，其办学空间覆盖东北、华北及南粤大地。
4、在办学特色上，鹤立教育关注课程资源的选择，强调教育内容要具有广博性、
经典性、文化性、民族性等特质；鹤立教育肯定方法在教育活动中的独特价值，要求教
育教学活动所采用的方法具有活动性、主体性、联系性、高效性、创造性等特点，促进
幼儿和学生能够学得多、学得快、学得活、学得乐，从而保证受教育者的综合素养得以
迅速提高。
5、在科研成果上，鹤立教育在幼儿段取得了一百个小时获得独立阅读能力，识字
一千到三千；在小学段，实现4年完成6年课程；在中专段，1年完成3年学业的教育教学
成果。
6、从办学品质上看，鹤立教育始终以“尊重生命、开发生命、张扬生命、丰富生
命”为教育活动的主旨，追求“境界高、文化厚、思想深、习惯好、能力强、形象佳”
的培养目标。体现“重科研、重教改、重文化、重实践、重特色”的办学特点。坚持“
精神培育、文化熏陶、实践训练、终极关怀”的教育原则。
7、从办学前景上看，鹤立教育将以其深层的责任感与神圣的使命感为动力，不断
地完善自己、超越自己，必将越来越获得社会的尊重与认可，信任和欢迎；
鹤立教育的发展历程
1986年 开始以帮助幼儿获得阅读能力为目的的个别教育，在实践中研究出了“幼
儿快速阅读法”的雏形。
1989年 从东北到河南从个别教学转入集体教学。
1990年 6月在南阳市永安村创办第一所幼儿园，首次招收23名幼儿。
1991年 9月在南阳市发展为4所幼儿园，在园幼儿400余名；11月到郑州同乐小区
创办郑州市第一所幼儿园；期间办学事迹和教育成果曾先后被《南阳日报星期天版》、
《南阳经济报》、《郑州晚报》等媒体专题报道。
1993年 在郑州市创办幼儿园达5所，《南京日报末版》以《把普通的孩子变成神
童》为题做了专题报道。
1994年 应邀到沈阳合作办学，并在全国若干大城市举办幼儿快速阅读班。
1995年 应众多幼儿家长的要求创办小学；同年经中国社会科学院批准成立“社科
院人口所超前教育中心”，同年中心科研成果获中国教育实验研究会“个人科研成果创
新奖”；此间《中国教育报》、《中国青年报》、《人民日报海外版》、《北京晚报》
、香港《文汇报》、新加坡《联合早报》等国内外新闻媒体针对鹤立教育的科研成果和
办学事迹做了专题报道。
1996年 在郑州市征地建校。
1997年 6月29日 “鹤立幼儿快速阅读法”获得中央教科所阶段性成果鉴定。
1998年 3月5日花园口校部小学部投入使用。经中国写作学会批准成立“中国写作学会
阅读学研究会幼儿阅读研究中心”，同时获得中国写作学会颁发的“优秀音像读物奖”
；同年建立鹤立师资培训基地。
1999年 创办幼儿园达10所；同年中央电视台《新闻之窗”栏目做了题为《探索中
的鹤立教育》的专题报道;成立中学部.
2000年 3月创办北京市丰台区方庄鹤立实验幼儿园,自此鹤立幼儿园达16所,学校2
所;并建立中专部,在园、在校幼儿、这生达五千人。全国各地陆续建立教法实验基地；
收养并教育河南省范围内的21名孤儿；同年底经中国社会科学院科研局，以社科（2000
）研字136号文件批准，中心更名为“中国社会科学院人口研究所少儿素质教育中心”。
2001年 组建全国各地实验基地管理办公室和课题组；在北京方庄鹤立幼儿园又收养
12名孤儿。
2002年 创办广东省广州市花都区南航花园鹤立幼儿园。自此揭开广东发展的序幕。
2003年 创办广东省东莞市常平碧湖花园鹤立幼儿园。语言建构教学法教材设计完
成。
2004年 初创办广东省惠州市博罗鹤立幼儿园；同时创办郑州市马寨开发区鹤立幼儿
园、梅州梅江区鹤立幼儿园、大连鹤立实验幼儿园。在广东梅州、辽宁兴城建立鹤立中
等专业学校分校。
2005年 在北京、广东、辽宁创办鹤立幼儿园9所，成立第三学前部（北京）、第四
学前部（兴城）；面向全国举办鹤立教育新成果展示会、教法培训班30余期；鹤立教育
挺进澳门，鹤立幼儿快速阅读成绩喜人。
课程开发
教材主要有《神钥匙》（辽宁人民出版社）、《幼儿快速阅读系列教材》（大地
出版社）、《语言建构全息教程》（河南大学出版社）、《角色游戏英语》、《立体应
用拼音》、《趣味拼摆数学》、《珠脑速算》、《多元互动科学教程》、《一和多动感
数学》、《一和多动感英语》等。
快速阅读教材分析：
1、主要特点博、精、趣。博，给幼儿提供百科全书式的阅读内容。
2、精，给幼儿提供有终生保留价值的精神食粮，经典、精华、精粹。
3、趣，体现幼儿思维的夸张、想象、神奇、变化、新颖、特异、荒诞、无逻辑、
节奏韵律等特点，给他们提供与此相适应的艺术形式，想象在丰富的童话寓言、夸张离
奇的神话传说。并把具有很高科学含量的内容变为幼儿喜闻乐见的一问一答歌谣。
鹤立幼儿快速阅读法简介
1. 什么叫鹤立幼儿快速阅读法？
鹤立幼儿快速阅读法是帮助幼儿快速获得阅读能力的一种方法。
这里面有几个词非常关键。
鹤立说明了这种方法的出处，幼儿告诉我们这种方法的对象，快速讲的是这种方法
的效率，阅读介绍的是这种方法的目标。
2. 鹤立快速阅读法的特点
联系性、 趣味性、简易性、 针对性、 周严性、 高效性
3.“鹤立幼儿快速阅读法”对幼儿的发展有哪些帮助呢？
㈠怡情、激趣
㈡储知、开智
㈢成习、冶性
㈣ 醒心、培德
㈤增能、利生
快速阅读法的基本原则和指导思想
1、摆脱孤立而注重联系。
2、一般的阅读程序是先识字后读书，而我们这里却反其道而行之：先读书后识字。
3、注重手、眼、口脑的综合运用。以手指字是这种教学方法的重要环节，这样才
能完成字音和字形的结合工作，使他们合二为一。
4、满足孩子的内在需求，为孩子们所选择的学习内容生动有趣，丰富多彩，既有
一定的广度又有相当的深度，满足孩子了解世界，增长知识的愿望。
5、重视孩子的参与，把学习变成孩子的自我实践过程，尽可能的让孩子自己做，
自己读，自己想，自己体会。
6、重视教学的艺术性。在整个教学过程中，要体现新鲜、变化、活跃、热烈、轻
松、欢快，在教学过程中把孩子带到一个留连忘返的境界。
张鹤立快速阅读法的具体操作方法
1.先背后认法；
2.故事提放法；
3.异步跟读法；
4.同步跟读法；
5.文中识字法；
6.猜测推断法；
7.兄弟互认法；
8.录音助读法等。
课堂教学的五个重要基本环节
1、指字训练
2、呼号与倒读
3、文字搬家
4、游戏识字
5、圈字与编号
运用教学过程中的环节应注意的问题
一、在理解的前提下运用。
二、目的性。
三、建立反馈机制。
四、诸多环节的综合运用。
五、环节可以丰富发展。
教学的全过程大体分为三个阶段
第一阶段 识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段 识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段 读书识字，齐头并进，偏重读书。
“快乐识字、提前阅读”新的研究趋向
1、要注意轻松阅读识字教学的趣味性。
2、要注意轻松阅读识字的学力性。
3、要注意阅读识字的快速性。
4、要注意阅读识字的拓展性。
5、编写一套具有我校特色的轻松识字阅读教材。
张鹤立快速阅读法是张鹤立女士创造的汉语幼儿快速阅读教学法。它体现出一种崭
新的观念，一种勇于创新、勇于实践的精神。今天我们学习她崭新的观念，学习她勇于
创新、勇于实践的精神。希望对我们的课题实验有很大的帮助，希望我们的课题也越走
越宽广。 |
m*****8
发帖数: 4059 | 7 http://www.jydoc.com/article/538106.html
鹤立阅读法具体操作方法：1、先背后认法 2、故事提放法 3、异步跟读法 4、
同步跟读法 5、文中识字法 6、猜测推断法 7、兄弟互认法 8录音助读法等。在
鹤立阅读法的操作方法中使我最受启发的是6、猜测推断法和7、兄弟互认法。
猜测推断法：
幼儿经过文中识字阶段就会获得初步的阅读能力，渐渐地走进独立阅读的境界。文
字障碍已成为个别的现象，各种能力已得到进一步的提高，此时的教学应该有新的进展
，从方法的角度看，就可以采用猜测推断法。关于猜测推断法，我们想从文中识字法的
比较中，理解猜测推断的涵义，文中识字教学仍然由老师引导孩子读出字音，不是由孩
子独立完成，而猜测推断法是由孩子在语言环境中大胆把依靠自身的推理能力，将字音
猜出，这种猜测使孩子在日常生活经验和知识经验的积累中加以悟彻选择的结果，它是
使孩子凭借自身的精力克服文字障碍，进入独立的阅读状态。
兄弟互认法：
兄弟互认法是针对汉字中字形相近而产生的，这一特点就为我们在教学中运用归纳
，演绎的方法，举一反三提供可行性。比如说：我们认识了“青草”的“青”字，掌握
了兄弟互认法之后，就可以对“清水”的“清”，“蜻蜓”的“蜻”，做到无师自通，
形成认识一个汉字，能够延射若干汉字的效应。在教学过程中，老师也就是提供一个基
本字和若干字形相近、字音相同或相近的目的字，通过找出它们的联系达到集中认读的
目的。
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http://www.jydoc.com/article/535730.html
在实际的操作中，张鹤立快速阅读法的具体方法有：1.先背后认法；2.故事提放法；3.
异步跟读法；4.同步跟读法；5.文中识字法；6.猜测推断法；7.兄弟互认法；8.录音助
读法等。先背后认法是先将课文背熟，然后进行指认。故事提放法是在讲故事的过程中
，提出要认识的目的字，通过提问的形式，又将其放入具体的语言环境中，提出与放入
都是为了达到对目的字的认识。异步、同步跟读法，即是老师教读，学生跟读。异步指
老师教完一句，学生再跟读一句；同步指老师一开始教读，学生立即跟着老师一起读。
文中识字法是在语言环境中识认字的方法，字不离句。猜测推断法是根据前后文的联系
，对生字进行猜测推断。兄弟互认法是根据形声字的特点，进行归类识字。录音助读法
是借助录音，学生跟着录音阅读的方法。在教学中，主要应用了先背后认法，故事提放
法，跟读法，并严格把好关键环节的训练。 |
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《鹤立幼儿快速阅读法》调研学习心得
时间:2007年04月13日 作者:0102048/徐阿娜 点击:248次
《鹤立幼儿快速阅读法》调研学习心得
２０００年９月，邢益宝校长在借鉴辽宁省著名学前教育专家张鹤立老师创立的“
快速阅读法”基础之上，结合现代语文教学理念及我校学前教育教学实际而创立了“快
乐识字，提前阅读”课题实验，从开始实施至今，每轮实验都取得了较显著的效果。到
今年为止，我参与这个课题实验已经是第四个年头了。经过几年的实验，我们几位参与
研究的课题实验老师都比较深入地了解了有关实验的许多理论知识，在实践中，也积累
了一定的实验经验，现在做起这个课题实验，觉得轻松了许多，效果也更为显著了。但
我们知道，我们在具体的操作过程中，还存在许多不足，我们还需要不断地探索、研究
，以便为我们的课题实验找到一条更加便捷、更加轻松的道路。因此，这个星期一下午
放学后，在符老师的带领下，我们又一起更加系统地学习了“鹤立幼儿快速阅读法”的
相关理论知识。通过学习，我对鹤立教育又有了更加深入的认识。
张鹤立快速阅读法是张鹤立女士创造的汉语幼儿快速阅读教学法。它体现出一种崭
新的观念，一种勇于创新、勇于实践的精神。它的突出特点在于区别于一般的先识字后
读书的传统阅读教学法，它反其道而行之，先读书后识字！它闪亮的思想火花是摆脱孤
立，注重联系，字不离句，句不离文，文中识字（现行的小学语文课本已强调在语言环
境中识字）。它的方法是阅读，目的是识字，识了字又回归到阅读。通过阅读识字，通
过识字阅读。它是通过阅读，使幼儿认识1000-3000常用字，从而培养初步的阅读能力
的教学方法。进而让幼儿逐步地博览群书，达到早智早慧的目的，为后天的成才打下坚
实的基础。它主要用于培养幼儿、小学低年级学生的阅读能力。
快速阅读法的教学效果是由教学方法、教学环节、教学原则、教材和教师共同支撑
的。其中的教学原则是方法、环节得以实施的保证，在教学过程中，教学原则体现得充
分与否，决定着幼儿学习的状态，从而直接反映在教学效果上。有些施教者虽然掌握了
方法和环节，但没有充分体现教学原则，于是，就不能很好地组织和调动幼儿，使幼儿
学习过程中不够兴奋、活跃、欢快、轻松、积极、投入，就不会取得良好的教学效果。
那么，什么是教学原则呢？第一，联系的原则。快速阅读法讲究联系性，反对孤立
性，从整体摄入开始，让幼儿先把握完整的有情节的内容，然后，本着字不离句，句不
离文的精神，依靠语言内在报道联系性，掌握目的性。快速阅读法虽然有若干种方法，
但原则却是共同的。现在我们来具体分析一下，比如故事提放法，一般常规的教学，往
往是讲故事和识汉字脱节，或者是根本不涉及到识字这个问题，或者是把故事讲完之后
，提出几个简单的汉字；而一般的小学教学，却是在没有接触文章内容之前把里面的生
字提出来，一个一个地教。我认为这几种方式，都未免陷入机械、孤立。故事提放法是
边讲故事边提出目的字，幼儿在把握完整的一句话，完整的故事内容的基础上，依靠语
言的前后联系掌握目的字。比如《小猴打水》这个故事，“猴妈妈买了一个篮子”，“
篮”字是目的字，但教师不是先把“篮”字提出来教给孩子，而是完整地去读这样一句
话，“猴妈妈买了一个篮子”之后才把“篮”字提出，使孩子了解了这样一个情节，记
住了这样一句话，连带地记住了这样一个字——篮。先背后认法，则是幼儿先熟悉完整
的内容，以至背诵下来，然后依靠以手指字的教学环节，将字音和字形重合。比如“小
蜗牛真奇怪，一座小房背上盖，不用瓦，不用砖，方方便便到处搬”，先背后认法要求
先把这首儿歌背下来，然后教师结合句子提出“蜗牛”、“盖”、“瓦”、“砖”、“
搬”这样的句子，使幼儿依靠句子内容的前后联系掌握目的字。文中识字法和猜测推断
法都进一步体现了这样联系性，依靠这种联系性，使教学成了一种有血有肉的情感体现
过程，求知欲满足过程，这样有效地避免了枯燥乏味。同时这种联系的记忆，符合人脑
对信息的输入和存储提取规律。比如《小蜗牛》这首儿歌完整地记忆两三遍就可以完成
，如果打乱，孤立地记忆，就立即困难百倍，就是这个道理，所以我们非常强调在教学
中要坚持联系的原则。第二，一般的阅读程序是先识字后读书，而我们这里却反其道而
行之：先读书后识字。第三，注重手、眼、口脑的综合运用。以手指字是这种教学方法
的重要环节，这样才能完成字音和字形的结合工作，使他们合二为一。第四，满足孩子
的内在需求，为孩子们所选择的学习内容生动有趣，丰富多彩，既有一定的广度又有相
当的深度，满足孩子了解世界，增长知识的愿望。第五，重视孩子的参与，把学习变成
孩子的自我实践过程，尽可能的让孩子自己做，自己读，自己想，自己体会。第六，重
视教学的艺术性。在整个教学过程中，要体现新鲜、变化、活跃、热烈、轻松、欢快，
在教学过程中把孩子带到一个留连忘返的境界。
在实际的操作中，张鹤立快速阅读法的具体方法有：1.先背后认法；2.故事提放法
；3.异步跟读法；4.同步跟读法；5.文中识字法；6.猜测推断法；7.兄弟互认法；8.录
音助读法等。先背后认法是先将课文背熟，然后进行指认。故事提放法是在讲故事的过
程中，提出要认识的目的字，通过提问的形式，又将其放入具体的语言环境中，提出与
放入都是为了达到对目的字的认识。异步、同步跟读法，即是老师教读，学生跟读。异
步指老师教完一句，学生再跟读一句；同步指老师一开始教读，学生立即跟着老师一起
读。文中识字法是在语言环境中识认字的方法，字不离句。猜测推断法是根据前后文的
联系，对生字进行猜测推断。兄弟互认法是根据形声字的特点，进行归类识字。录音助
读法是借助录音，学生跟着录音阅读的方法。
在教学中，主要应用了先背后认法，故事提放法，跟读法，并严格把好关键环节的
训练。
先背后认法是先教学生将儿歌或课文背熟，然后再按背熟的顺序进行顺序指读，达
到字音和字形的结合。指读不能指错，否则就会产生误读。例如教学儿歌《小绵羊》，
先将儿歌“小绵羊（标题），小绵羊，卷卷毛，上山坡，吃青草。花儿开，鸟儿叫，小
羊乐得蹦蹦跳。”教学生整首背熟（可边拍巴掌打节奏边背。一般的学生背书是没问题
的，有时和家长谈话，家长常说“我家那娃儿，读白眼书吗‘奎’得很”。“先背”正
如教学生读“白眼书”一样。并且，据心理学研究表明，小学阶段，学生以机械记忆为
主，背诵就是一种机械记忆。），然后再教学生一边背，一边指读。比如学生背“小绵
羊”，背出“小”，右手食指就指着“小”，背出“绵”，右手食指就指着“绵”，以
此类推（要注意教学生区分标点和字），嘴读出什么音，手就指着什么字，这样，将整
首儿歌读完，反复读上好几遍，就可以达到识字的目的；根据学生情况，也可以一句一
句的边背边指，将这一句反复读上好几遍，达到识字的目的后，再进行下一句。例如将
“小绵羊”这一句边背边指，读了认识这句的三个字后，再读下一句“卷卷毛”，以此
类推，直到将整首儿歌读完。顺序指读训练完，为了让学生确确实实达到识字的目的，
还进行倒序指读，读不出来的字又进行顺序推导。例如《小绵羊》这首儿歌，可以整首
的倒序指读，以手指字，从最后一个字“跳”倒着读回去，读了“跳”，读倒数的第二
个“蹦”，再读倒数的第三个“蹦”，这样，一直倒读到标题上的第一个字“小”。如
遇到读不着的字，叫学生留意是哪个字，再按前面说到的顺序指读，边背边指推导出这
个字的读音。如倒数的第二个“蹦”字读不着，就按顺序，从头到尾进行顺序指读，当
手指到这个“蹦”字，嘴里背出了“蹦”这个音，自然他就知道这个字读“蹦”了。并
可用提问的方式，问他这个字读什么音，进行强调，以加深印象。倒序指读主要是为了
防止幼儿读“白眼书”蒙混过关。运用先背后认法要强调指字过程要从左向右，一个字
、一个字地依次指读，同时做到眼、口、耳、脑的密切配合，真正做到手指、眼看、口
读、心想，让几种感官同时在所指的每一个字上聚焦，同步完成识认过程。
还可以进行呼号读音。方法是将整首儿歌（或故事）的文字编上序号（也可以不编
），老师念序号，学生读出字音。例如《小绵羊》这首儿歌，可以从标题开始编号，“
小”编为1号，“绵”编为2号，“羊”编为3号，以此类推，一直编到最后一个“跳”
字。老师念“3号”，学生即读出“羊”，老师念“2号”，学生即读出“绵”，呼号可
顺序呼号，也可倒序呼号。对于篇幅长的课文，还可以编上行号，每行的编号从行首起
始编至行尾结束。呼号读音的目的也是为了检测幼儿是否真正识字。
故事提放法是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，将要学习的目的字提出来
，再用提问的方式对目的字进行反复的关照，使目的字在学生的头脑中反复的提拉和过
滤，达到对目的字的掌握。例如给幼儿讲《小山羊和狼》这个故事，这个故事是这样的
：“一只小山羊，到河边去喝水，狼看见了，说：‘你喝了我的水，今天晚上，我要把
你吃掉。’小山羊说：‘水是从山上流下来的，怎么是你的？’狼说：‘你还和我顶嘴
，我现在就把你吃掉。’说着，扑过去，把小山羊吃了。”当老师讲到“小山羊”后，
把“羊”字提出来，接着讲“到河边去喝水”，再把“水”字提出来，接着讲“狼看见
了”，再把“狼”字提出来，以此类推（老师提出的字，学生同时在书上用圆圈将其圈
出）。这样，使目的字浸泡在具体的语言环境中，在语言环境中识字。故事提放法的所
谓“提”，就是要在讲故事的过程中，把目的字提到黑板上，所谓“放”，是把提出来
的目的字还原到原来的语言环境中。这一提一放，就增加了孩子对目的字的注意，使他
们的视线与目的字有更多的碰撞机会。目的字提出来还没完事，还要进行反复的关照。
例如《瘦驴和壮马》这一课：一头瘦驴和一匹壮马，驮着东西在路上走，瘦驴累坏了，
对马说：“救救我吧，我要累死了。”马不理也不睬，过了一会儿，驴真的死了，主人
把驴驮的东西全放在马身上，还加了一张驴皮。提的目的字为“驴”、“马”、 “驮
”、 “累”、 “救”、“理”、 “睬”、 “死”等，我们用和孩子问答的形式
，牵着孩子的思维，拉着他们的视线，在每一个目的字上周旋。老师问： “一头什么
呀?”孩子答“驴”， “一匹什么呀？”孩子答 “马”， “对马说什么?”“救”
， “谁对马说救他?” “驴”，“谁不理也不睬?” “马”， “马对驴说的话怎
么了?” “不理不睬”， “谁累死了?” “驴”等等。于是幼儿对每一个目的字都
有了足够的接触机会，而这一过程又充分满足了幼儿动脑思考的欲望，使孩子对每一个
字都留下了清晰、深刻的印象。教学当中，方法和教学环节要相互搭配，哪一方面运用
得不得当，都会直接影响到教学的效果。教学中给他们更多形象可感的教具、丰富变化
的色彩，使用声调、手势、表情等动作性语言。这样最容易调动孩子的学习兴趣。在讲
故事的过程中，还应该对故事内容进行扩充，使故事显得更加的丰满，生动，有血有肉
，充分吸引孩子的注意力，并让孩子觉得津津有味，专心听讲。
跟读法分同步跟读法和异步跟读法。先来说大家非常熟悉的异步跟读法，它不是张
鹤立的创造，而仅只是使用，即是我们在学校读书时，老师读完一句，我们跟着读一句
的方法。同步跟读法和异步跟读法的区别仅在于老师一开始教读，学生就同时跟着读，
初读时老师的声音大些，学生的声音小些，待读熟后，老师的声音小些，学生的声音大
些，最后，达到学生独立阅读的程度。
关键环节是指一个基本环节：“以手指字”和六个具体环节：“提放照应”、“顺
顿跳默”、“呼号倒读”、“圈字编号”、“文字搬家”、“游戏识字”。还有一个备
用环节：指字训练。
在教学方法的运用中，通常几种方法结合使用，方法的运用是灵活的。
通过自己的亲身实践，我们可以看到张鹤立快速阅读法的确是有效的，至少，在小
学的识字教学中，极具有推广的价值。如果在小学的识字教学中得到广泛的运用，小学
识字教学的难题可能会迎刃而解，对小学的识字教学可能起到改革的作用。如有条件倡
导阅读，通过阅读而博览群书，就可能达到早智早慧的目的。
非常感谢符老师的授课。辛苦了！谢谢！ |
D**********R
发帖数: 25234 | |
s****0
发帖数: 956 | 10 很好的资料！
这个帖子要存在自己的电脑上，长期保存。
以前我经常偷懒就收藏一下，最近发现这里清理了不少过去的老帖子，我收藏好些帖子
不见了，包括一些我自己发的主贴。 |
