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发帖数: 38 | 1 今日网易有消息说：“安徽蚌埠教育局对教师组织了一次闭卷考试，适龄教师全部参与
，而结果让很多人大失所望。高三理科数学中，平均分最低的只有60多分，比学生成绩
还要差。”不仅如此，安徽蚌埠教育局还“家丑外扬”，公布了各县区、各局属高中、
各民办高中的考分“排行榜”，简直令为师者颜面扫地。
看来“不考不知道，考考吓一跳”。
其实，不要说考本科学历的，即便考顶尖名校的高学历者，也可能是“哀鸿遍地”。
时下研究生且为非师范类的名牌大学或研究机构（包括中科院）的硕士与博士抢中学教
师的饭碗的事常常见之于报端，手头就有现成的取自《钱江晚报》的资料：“杭州市区
某省重点中学最近招高中数学、生物老师各一名，投来的应聘简历堆成了小山。初选过
后留下了31名数学专业硕士研究生和10名应聘生物老师的硕士生。”问题是，据说其许
应聘中学数学与生物的硕士，“第二关是专业考试。学校出了一张相当于高考难度的试
卷，满分为100分，要求应聘者1小时内完成。结果，31名数学硕士最高只得了62分，最
低15分；考生物的硕士绝大多数不及格。”
其实，这是在考理科教师，倘若考文科教师估计尴尬更大了。理科的特点是精确性，文
科的特征是模糊性，唯其如此，文科教师的低水平者不容易被发现。杭州有一所顶尖名
牌高中的一个语文教师，她将自己一段自我简介挂在浙江某教育培训机构的网站上，无
意间暴露出来的问题实在令人惊讶——
“教学经验：从教三十六年，不是特级，却颇有特色；没有名气，却不乏神气。明月入
怀，清风出袖。教书育人，惟愿携领同学们一起遨游博大精深的语文天地，共享语文学
习带给我们的开阔视野，深厚底蕴，博雅情怀与成长喜悦。”
其一，“分号滥用”。如“从教三十六年，不是特级，却颇有特色；没有名气，却不乏
神气。”分号可以用在复句内部并列分句之间，但不能用在同一个主语后并列谓语句之
间。
其二，“顿逗不辨”。如“共享语文学习带给我们的开阔视野，深厚底蕴，博雅情怀与
成长喜悦。”“开阔视野”“深厚底蕴”“博雅情怀”“成长喜悦”这四者都是偏正短
语，同时充当前面“带给”这个谓语（局部性质，最终被“共享”包含）的宾语，这种
情况规范的用法是：最后两项之间用连词“和”或“与”，前面各项之间应该用顿号，
而不是逗号。逗号用在相对独立的可以充当谓语句的动词短语或形容词短语之间。
其三，“冒号误用”。如“教学经验：……”冒号都有解释说明的作用，这里“教学经
验”后如果用了冒号，那么冒号就要“管”到结束，事实上下面“明月入怀，清风出袖
”并不是对教学经验”的解释。
其四，“中心不明”。如“教学经验”。103个字，有几个字是围绕着“教学经验”这
个中心来写的？东拉西扯而“言不及义”，抑或胡言乱语、鬼话连篇、信口开河。
其五，“文体不分”。如“教学经验：……不是特级，却颇有特色；没有名气，却不乏
神气。明月入怀，清风出袖。教书育人，惟愿……，共享……”个人简介，即一个人的
简单介绍，属于说明性质，语言尽管不排斥生动，但以平实性为上，切忌虚头巴脑！
安徽蚌埠教育局的动真格引来很多家长由极度担忧而引发的质疑：”教师自己水平这么
低，如何教育学生？“
其实，发出这样质疑的人是太不不了解当下中小学的教学实际了。实事求是地说，这位
连写一段文字都问题多多的语文教师，所教的学生的高考成绩在她所服务的那所名校里
是名列前茅的。当今的中小学，无论理科还是文科，自己考不好，但能教好学生的例子
实在是比比皆是。
“教师自己水平这么低”，为何能教好学生？
美国教育考试服务中心ETS曾发现一个奇怪的现象：一个托福考满分的中国留学生，竟
然写不好一篇英语短文，而托福考卷即便美国本土的高材生要考满分也是件天大的难事
。经过分析研究他们发现，这些高分低能的学生接受的是一种机械模拟的应试教育方式
，即教师不断让学生进行有类托福考卷的模拟考以至于滚瓜烂熟而轻松获取高分，一如
驯兽。
ETS成立于1947年，作为一家非营利性机构，每年对全球 180 多个国家的 9000 多个地
区逾5000多万次考试进行开发、管理和评分，其研究成果是大数据下的对症下药。眼下
我们的中小学毕业班必考科目都有月考，一般10次，每次精准模拟施考，学生答题，老
师批卷按分排名后“ABCD”“甲乙丙丁”般“小和尚念经，有口无心”样报答案，天长
日久学生自然而然熟练生“巧”，而各大出版社的教辅书里最吃香的实战试卷系列又为
这种熟练生“巧”提供了“取之不尽，用之不竭”的“剪刀加糨糊”型的变种试卷，以
便“水到渠成”。
笔者从教40余年，最深的教育心得是：一个教师素质抓得越紧，学生中高考成绩越差。
“教师自己水平这么低”而“能教好学生”的前提一定是——教育成了纯机械识记：考
试不再是急中生智，而是记忆填空；学生的大脑不再是能力加工厂，而是知识储存库！ |
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