a**********y
发帖数: 2367 | 1 quiz里面，除了原来的极为基础的题目，每次添加了一个附加题，测试学生对一些问题
的真正了解，发现没几个会的。改了两个题，稍微增加了那么一点难度，发现只要稍微
变一点点，便都不会做了。这个导致学生认为这学期没学到什么东西，给我打分比上学
期低不少
给学生设计了附加任务，期待给愿意学的学生多点加分机会，给教点有用的东西，付出
心血，其实他们几个也学到些东西，发现白费劲，人家evaluations都不提到
我他妈就是自己找抽 |
g*****r
发帖数: 1037 | 2 本科，还是研究生？
本科是不是应该很水很水才行
【在 a**********y 的大作中提到】
: quiz里面，除了原来的极为基础的题目，每次添加了一个附加题，测试学生对一些问题
: 的真正了解，发现没几个会的。改了两个题，稍微增加了那么一点难度，发现只要稍微
: 变一点点，便都不会做了。这个导致学生认为这学期没学到什么东西，给我打分比上学
: 期低不少
: 给学生设计了附加任务，期待给愿意学的学生多点加分机会，给教点有用的东西，付出
: 心血，其实他们几个也学到些东西，发现白费劲，人家evaluations都不提到
: 我他妈就是自己找抽
|
a*****g
发帖数: 19398 | 3 大面积的美国孩子在 STEM 之类的课程方面已经废掉了
【在 a**********y 的大作中提到】
: quiz里面，除了原来的极为基础的题目，每次添加了一个附加题，测试学生对一些问题
: 的真正了解，发现没几个会的。改了两个题，稍微增加了那么一点难度，发现只要稍微
: 变一点点，便都不会做了。这个导致学生认为这学期没学到什么东西，给我打分比上学
: 期低不少
: 给学生设计了附加任务，期待给愿意学的学生多点加分机会，给教点有用的东西，付出
: 心血，其实他们几个也学到些东西，发现白费劲，人家evaluations都不提到
: 我他妈就是自己找抽
|
s**********n
发帖数: 1485 | 4 第一次QUIZ发现学生水平不行，后面就应该在题目上进行有针对性的调整。因材施教嘛。
【在 a**********y 的大作中提到】
: quiz里面，除了原来的极为基础的题目，每次添加了一个附加题，测试学生对一些问题
: 的真正了解，发现没几个会的。改了两个题，稍微增加了那么一点难度，发现只要稍微
: 变一点点，便都不会做了。这个导致学生认为这学期没学到什么东西，给我打分比上学
: 期低不少
: 给学生设计了附加任务，期待给愿意学的学生多点加分机会，给教点有用的东西，付出
: 心血，其实他们几个也学到些东西，发现白费劲，人家evaluations都不提到
: 我他妈就是自己找抽
|
g*****r
发帖数: 1037 | 5 只能把题目弄的很简单了？
嘛。
【在 s**********n 的大作中提到】
: 第一次QUIZ发现学生水平不行，后面就应该在题目上进行有针对性的调整。因材施教嘛。
|
s**********n
发帖数: 1485 | 6 大的方向上当然是这样。出的题目学生无从下手，对任何人都没有任何好处。如果真想
让学生学到东西，那就得多下点功夫，搞清楚学生为什么不会做。是哪个环节的问题，
是知识不够，习惯不好，还是计算能力不行？然后就有针对性地出题。就好比你去练深
蹲，300磅，广积压趴下了。作为教练，当然可以把重量换成100磅，大家HAPPY；也可
以多花点功夫，搞明白是腿部力量不够？腰部缺练？腹肌虚弱？脖子怕疼？HAMSTRING
柔韧不够？用力顺序不对？也许其实就是某一个点的问题，加以针对训练，就可以达到
300磅。这样就达到了更高层次的大家HAPPY。
比如我教数学分析，第一次也是很莫名其妙学生为什么不会做，期末判卷的时候很郁闷
。第二次教到期中的时候就终于大概搞清楚了，他们的根本问题是完全没有“从严格的
定义出发”这个观念（一个关键的信息是他们虽然有过要求证明的课，但基本都是从常
识之类出发，只有我的课是要求从定义出发证明）。其他方面比如一些技巧，计算能力
，逻辑推理能力，其实都还可以。后半个学期就加强了“从定义出发”的要求，大部分
作业题和课上练习，都针对这一点，题目本身完全不TRICKY，但严格要求他们按数学的
八股写--不管结论看起来多显然。从期末看还是有一定效果的。至少这次大部分学生的
答案算是言之有物，逻辑清楚了。
一个学生前两天发的信，基本算是我上本科生课的目的；Though I doubt I will be a
mathematician I am happy the course was accessible to people like me so
that I can have an understanding and an appreciation for analysis。
【在 g*****r 的大作中提到】
: 只能把题目弄的很简单了？
:
: 嘛。
|
d***y
发帖数: 8536 | 7 讲的很好。
HAMSTRING
【在 s**********n 的大作中提到】
: 大的方向上当然是这样。出的题目学生无从下手，对任何人都没有任何好处。如果真想
: 让学生学到东西，那就得多下点功夫，搞清楚学生为什么不会做。是哪个环节的问题，
: 是知识不够，习惯不好，还是计算能力不行？然后就有针对性地出题。就好比你去练深
: 蹲，300磅，广积压趴下了。作为教练，当然可以把重量换成100磅，大家HAPPY；也可
: 以多花点功夫，搞明白是腿部力量不够？腰部缺练？腹肌虚弱？脖子怕疼？HAMSTRING
: 柔韧不够？用力顺序不对？也许其实就是某一个点的问题，加以针对训练，就可以达到
: 300磅。这样就达到了更高层次的大家HAPPY。
: 比如我教数学分析，第一次也是很莫名其妙学生为什么不会做，期末判卷的时候很郁闷
: 。第二次教到期中的时候就终于大概搞清楚了，他们的根本问题是完全没有“从严格的
: 定义出发”这个观念（一个关键的信息是他们虽然有过要求证明的课，但基本都是从常
|
S*********e
发帖数: 3006 | 8 去年教一门课，说到某东西的时候信口开河，说你们听好了，下面我要说的是行业top
secrete，除了我没人告诉你们。。。结果evaulation里有几个学生提到这点（作为一
个正面事例）！我自己都完全忘了。
学生就是一张白纸。你说什么他们都信。。。
【在 a**********y 的大作中提到】
: quiz里面，除了原来的极为基础的题目，每次添加了一个附加题，测试学生对一些问题
: 的真正了解，发现没几个会的。改了两个题，稍微增加了那么一点难度，发现只要稍微
: 变一点点，便都不会做了。这个导致学生认为这学期没学到什么东西，给我打分比上学
: 期低不少
: 给学生设计了附加任务，期待给愿意学的学生多点加分机会，给教点有用的东西，付出
: 心血，其实他们几个也学到些东西，发现白费劲，人家evaluations都不提到
: 我他妈就是自己找抽
|
n*******l
发帖数: 2911 | 9 很有道理，但是能够去修数学分析的学生，无论哪个学校，都已经算是比较优秀的学生
了。
像我们烂校的学生，大部分学生基础实在太差，想循序渐进都无从下手。比如说，修
Calculus II，学积分，但是他们连基本的微分求导数都不会－其实就是修Calculus I的
时候老师放水了。然后我发现有些学生连基本的相似三角形的性质都不知道，怎么办？
我也没法给他们补中学数学啊。
HAMSTRING
【在 s**********n 的大作中提到】
: 大的方向上当然是这样。出的题目学生无从下手，对任何人都没有任何好处。如果真想
: 让学生学到东西，那就得多下点功夫，搞清楚学生为什么不会做。是哪个环节的问题，
: 是知识不够，习惯不好，还是计算能力不行？然后就有针对性地出题。就好比你去练深
: 蹲，300磅，广积压趴下了。作为教练，当然可以把重量换成100磅，大家HAPPY；也可
: 以多花点功夫，搞明白是腿部力量不够？腰部缺练？腹肌虚弱？脖子怕疼？HAMSTRING
: 柔韧不够？用力顺序不对？也许其实就是某一个点的问题，加以针对训练，就可以达到
: 300磅。这样就达到了更高层次的大家HAPPY。
: 比如我教数学分析，第一次也是很莫名其妙学生为什么不会做，期末判卷的时候很郁闷
: 。第二次教到期中的时候就终于大概搞清楚了，他们的根本问题是完全没有“从严格的
: 定义出发”这个观念（一个关键的信息是他们虽然有过要求证明的课，但基本都是从常
|
s**********n
发帖数: 1485 | 10 优秀与否要相对课程要求来看，很多我课上的学生，实话说我也一样认为他们根本不应
该来上这个课。有一位连-1的偶数次方是1都要思考一阵（后来我明白了他为什么能过
前面的课，这哥们记忆力不错，很多本科生课又给他们sample exam之类）。
像你说的情况我想是每个老师都会遇到的。其实如果我们回想一下上大学的时候，很多
同学不也一样上课一头雾水下课到处找人抄作业？这时候对老师来说真的是没有灵丹妙
药，只能通过一次一次地教这门课程，一方面慢慢理解学生们的诸多问题哪一个最关键
，哪一个是纲而剩下的是目；另一方面自己不断摸索最有效的讲述概念和技巧的方式。
我个人的经验，第一次教一门课，能保证自己完全理解课程内容，不出错，就是成功；
第二次可以大概明白学生的问题在哪里，第三次才有可能达到比较满意的效果。
I的
【在 n*******l 的大作中提到】
: 很有道理，但是能够去修数学分析的学生，无论哪个学校，都已经算是比较优秀的学生
: 了。
: 像我们烂校的学生，大部分学生基础实在太差，想循序渐进都无从下手。比如说，修
: Calculus II，学积分，但是他们连基本的微分求导数都不会－其实就是修Calculus I的
: 时候老师放水了。然后我发现有些学生连基本的相似三角形的性质都不知道，怎么办？
: 我也没法给他们补中学数学啊。
:
: HAMSTRING
|
|
|
c*****r
发帖数: 2426 | 11 学习了！
【在 s**********n 的大作中提到】
: 优秀与否要相对课程要求来看，很多我课上的学生，实话说我也一样认为他们根本不应
: 该来上这个课。有一位连-1的偶数次方是1都要思考一阵（后来我明白了他为什么能过
: 前面的课，这哥们记忆力不错，很多本科生课又给他们sample exam之类）。
: 像你说的情况我想是每个老师都会遇到的。其实如果我们回想一下上大学的时候，很多
: 同学不也一样上课一头雾水下课到处找人抄作业？这时候对老师来说真的是没有灵丹妙
: 药，只能通过一次一次地教这门课程，一方面慢慢理解学生们的诸多问题哪一个最关键
: ，哪一个是纲而剩下的是目；另一方面自己不断摸索最有效的讲述概念和技巧的方式。
: 我个人的经验，第一次教一门课，能保证自己完全理解课程内容，不出错，就是成功；
: 第二次可以大概明白学生的问题在哪里，第三次才有可能达到比较满意的效果。
:
|
n***t
发帖数: 567 | 12 一点个人感觉 不知道对不对
我现在比较喜欢用几个quiz或者小exam代替期中期末的大考。
有什么问题quiz完了以后课上解释，错的多的分有时候就给一部分分，总告诉学生考试
一个目的是检验我讲明白了没有，学生也知道你的测试风格。
不要让学生总是很紧张，处于confused的状态， 不然eval的时候会让你很不开心。也
不要让他们太轻松，不然就说没学到啥，没挑战。
我个人非常讨厌考试，出题那个难啊。
很多老师eval很高，但是没讲啥，也就是很多前辈说的不要多要精 保证能懂会用。 |
g*****r
发帖数: 1037 | 13 那你一般给多少个quiz?
【在 n***t 的大作中提到】
: 一点个人感觉 不知道对不对
: 我现在比较喜欢用几个quiz或者小exam代替期中期末的大考。
: 有什么问题quiz完了以后课上解释，错的多的分有时候就给一部分分，总告诉学生考试
: 一个目的是检验我讲明白了没有，学生也知道你的测试风格。
: 不要让学生总是很紧张，处于confused的状态， 不然eval的时候会让你很不开心。也
: 不要让他们太轻松，不然就说没学到啥，没挑战。
: 我个人非常讨厌考试，出题那个难啊。
: 很多老师eval很高，但是没讲啥，也就是很多前辈说的不要多要精 保证能懂会用。
|
n***t
发帖数: 567 | 14 我基本两周一次 有的同事每周都弄或者间隔久一些
其实就是把大考的题目拆出来 分数分配也差不多
难度有一些学生反映没有特别大 正如楼上前辈说的 不要太难 有梯度
学生说他们喜欢tricky的问题 |
s**********n
发帖数: 1485 | 15 非常同意。特别是“不要让学生总是很紧张，处于confused的状态， 不然eval的时候
会让你很不开心。也
关于QUIZ我想探讨一下。
我也一直在试验，不过只在比较小的班上（不到30人）用过几次，学生非常欢迎。当然
我们学校好像不允许没有期末考所以只是代替期中。我个人觉得QUIZ的一大问题是难度
上不去。比如我期末考两小时，12道题，10道基本的，2道有难度。那么最好的学生花
一小时或更短搞定前10道，可以有一小时来思考后面的难题；如果改成QUIZ，20分钟，
比如2道基本的，一道难题，哪怕难题可以给他算是加分，但即使最好的学生，他花5分
钟搞定基本的，剩下15分钟，对做难题来说远远不够（我的难题一般至少是普特南竞赛
题的水平，而且一定保证学生在整个学期没有见过类似题目）。不知道你对这个“难度
上不去”的问题有没有什么解决办法？
另外就是假如是比如100人甚至更大的课，我完全不知道如何有效地搞QUIZ（那种一道
题三分钟的不算），发卷收卷，加上QUIZ本身20分钟，一节课也就过去了。不知你有什
么经验可以分享？ |
