f********1
发帖数: 113 | 1 Way below the departmental average. How to improve? |
Y****N
发帖数: 8694 | 2 easiness easiness easiness
【在 f********1 的大作中提到】
: Way below the departmental average. How to improve?
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f********1
发帖数: 113 | 3 我心都慌了
【在 Y****N 的大作中提到】
: easiness easiness easiness
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n***p
发帖数: 7668 | 4 多去看看你的同事们是怎么教的。
【在 f********1 的大作中提到】
: Way below the departmental average. How to improve?
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L**B
发帖数: 373 | 5 我看我们系里很多水平比较高的老师评分都挺低。原因：有的口语太差，有的考试太难
，有的对答疑不重视， |
h********0
发帖数: 12056 | 6 怎么结果才出来？ 本科生最愿意把自己的错误推到老师身上。
【在 f********1 的大作中提到】
: Way below the departmental average. How to improve?
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z*****8
发帖数: 1051 | 7 得说说背景才好帮你出主意啊
【在 f********1 的大作中提到】
: Way below the departmental average. How to improve?
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F********y
发帖数: 7139 | 8 题目难不是问题，给分松点就好了，让他们觉得这么难的我都会 |
A****0
发帖数: 1367 | 9 出题容易点，最好搞个习题课，透透题，让学生自我感觉好，信心爆棚，下了课逢人就
喊 YES, I CAN!
你这样teaching evaluation 还拿不了高分, 那就不是你的问题了。
老美学生都是从小惯大的，别太较真了。
【在 f********1 的大作中提到】
: Way below the departmental average. How to improve?
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C***t
发帖数: 915 | 10 我上学期教的一门课，照着前半学期的形势，肯定也不会好评了。于是我自己设计了一
个中期评审，跟大家明说，这个不是正式的，只有我能看到，但大家都还是很认真的回
答了问题，并且跟我提了好多意见。我是能接受的都接受了。同时采用了quiz on the
go的形式，总算期末总评还好了。所有人都特别喜欢这种练习。
这是quiz on the go那个网站：
https://chroniclevitae.com/news/909-what-if-you-have-to-lecture
I've written in the past about the benefits of frequent low-stakes testing,
in particular the way that answering test questions seems to do wonders for
students’ long-term retention of the material. Tests and quizzes also have
the benefit of keeping students engaged. It's hard to fall asleep when you'
re taking a test.
Mick Charney, an associate professor of architecture at Kansas State
University, has written recently of a great idea that puts quizzes to use in
the battle for students’ attention during lectures. At the beginning of
class, he hands out a 10-question, multiple-choice quiz, and tells students
that the answers can be found in that day's lecture. Students need to pay
attention to get the answers right, but if they do, it's a gimme of a quiz:
You're telling them the answers.
You collect the quizzes at the end of class and grade them for a small
portion of the final grade. The marking shouldn't take too much time—it's
multiple-choice and, again, most students should get all of the answers
right.
It sounds like a simple, relatively low-effort way to keep students engaged
during a lecture. Even better, I think, would be to have students quickly
attempt to answer the quiz questions before you start lecturing, and then
correct their own answers as the lecture sets them straight. That approach
can help demonstrate to students what they don't yet understand, and get
them thinking about their thinking—a key behavior of successful learners. |
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A****0
发帖数: 1367 | 11 in-class quiz 是个很好的提高teaching evaluation的方式，你时不时暗示考试大部
分从quiz来，让学生有“的”放矢,期末你好我好大家好，究竟学生学没学到东西不是
我的business.我老已经连续n年teaching evaluation well above departmental
average, 有两个学期居然连续拿了满分4/4，难得糊涂在美帝有时候也是applicable的。
the
,
for
have
【在 C***t 的大作中提到】
: 我上学期教的一门课，照着前半学期的形势，肯定也不会好评了。于是我自己设计了一
: 个中期评审，跟大家明说，这个不是正式的，只有我能看到，但大家都还是很认真的回
: 答了问题，并且跟我提了好多意见。我是能接受的都接受了。同时采用了quiz on the
: go的形式，总算期末总评还好了。所有人都特别喜欢这种练习。
: 这是quiz on the go那个网站：
: https://chroniclevitae.com/news/909-what-if-you-have-to-lecture
: I've written in the past about the benefits of frequent low-stakes testing,
: in particular the way that answering test questions seems to do wonders for
: students’ long-term retention of the material. Tests and quizzes also have
: the benefit of keeping students engaged. It's hard to fall asleep when you'
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s********n
发帖数: 4346 | 12 是第一次教课吧， 没关系，下次提高就好了。
最主要的是： 出题容易， 作业别太难， 开学最开始的时候把规定搞明确。 让学生觉
得学的不太累， 期末还能拿高分。
中心思想： 轻松， 容易。
我教到第三学期， 觉得怎么准备，上课气氛什么的不重要。 美国不用功的学生太多了
，对付他们不能太认真。
【在 f********1 的大作中提到】
: Way below the departmental average. How to improve?
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f********1
发帖数: 113 | 13 谢谢大家的意见。我的确是第一次教课，一来就被安排了这个本科生课（300 level）
，被通知的有点晚，准备有点仓促，但syllabus很清晰，要求明确，每堂课有quiz，考
试题也从quiz出，有homework，有paper／report，有一个期中考试一个期末考试。我
觉得框架是好的，但是可能我教地比较糊涂？学生觉得没用？任务太繁重？ |
s***e
发帖数: 7166 | 14 EVALUATION应该有具体评语吧，学生怎么想你难道不知道？
【在 f********1 的大作中提到】
: 谢谢大家的意见。我的确是第一次教课，一来就被安排了这个本科生课（300 level）
: ，被通知的有点晚，准备有点仓促，但syllabus很清晰，要求明确，每堂课有quiz，考
: 试题也从quiz出，有homework，有paper／report，有一个期中考试一个期末考试。我
: 觉得框架是好的，但是可能我教地比较糊涂？学生觉得没用？任务太繁重？
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C***t
发帖数: 915 | 15 你的这个quiz和我上面说的quiz完全是不同的概念。你这是站在“对立面”上去考人家
，我那是和他们一起做的课堂练习。我一开始怕他们负担重，没有布置太多随堂练习和
作业，结果学生就是因为这个评价不好，主动要求多练习，说否则考试无所适从。所以
后面就几乎每节课搞一个quiz on the go，经常做完后抽人来上黑板练习，看看都是怎
么对的，怎么错的。所以这个的quiz分数肯定好看（除非他不来），但问题还不是为了
总分好看。只有这样他们才一笔一画学会了。
我个人经验，放水没用的。可能我们学生要求高，他要是觉得没学到东西，浪费了时间
，你单纯放水给你的评论会更差。手把手练习，让他们觉得确实学了个盆满钵满，才会
给你高分。
【在 f********1 的大作中提到】
: 谢谢大家的意见。我的确是第一次教课，一来就被安排了这个本科生课（300 level）
: ，被通知的有点晚，准备有点仓促，但syllabus很清晰，要求明确，每堂课有quiz，考
: 试题也从quiz出，有homework，有paper／report，有一个期中考试一个期末考试。我
: 觉得框架是好的，但是可能我教地比较糊涂？学生觉得没用？任务太繁重？
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n*******l
发帖数: 2911 | 16 提高学生的课堂参与程度，也就是互动，是非常重要的。其他什么幽默风趣啊，
玉树临风道貌岸然啊，沉鱼落雁闭月羞花啊，当然可以提高印象分。
学期中间让学生给一个教学评估，给学生一个发泄不满的机会，让他们提意见，
你可以有针对性的改进。这样也显得你重视学生的感受。
至于Quiz，我认为Quiz不仅仅是考学生的工具，而且也是给学生提供一个学习的
机会。所以我有时候给学生一些Group quiz，让他们互相讨论，一起做题，当场
答疑。这个当然要跟Homework紧密结合。
【在 C***t 的大作中提到】
: 你的这个quiz和我上面说的quiz完全是不同的概念。你这是站在“对立面”上去考人家
: ，我那是和他们一起做的课堂练习。我一开始怕他们负担重，没有布置太多随堂练习和
: 作业，结果学生就是因为这个评价不好，主动要求多练习，说否则考试无所适从。所以
: 后面就几乎每节课搞一个quiz on the go，经常做完后抽人来上黑板练习，看看都是怎
: 么对的，怎么错的。所以这个的quiz分数肯定好看（除非他不来），但问题还不是为了
: 总分好看。只有这样他们才一笔一画学会了。
: 我个人经验，放水没用的。可能我们学生要求高，他要是觉得没学到东西，浪费了时间
: ，你单纯放水给你的评论会更差。手把手练习，让他们觉得确实学了个盆满钵满，才会
: 给你高分。
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n*******l
发帖数: 2911 | 17 当然，所有的这一切都基于一点，那就是你可以清晰准确的把课堂内容讲清楚。
有些老师，本身就是糊里糊涂，什么都解释不清楚，甚至上课讲着讲着，被学
生发现讲错了，然后又不知道如何修正错误，甚至把自己挂在了黑板上。这种
老师，说他们误人子弟都是轻的。想要得到好的学生评价那是不可能的。学生
们可能在知识结构上有欠缺，但是他们（大多数）不是傻子。
【在 n*******l 的大作中提到】
: 提高学生的课堂参与程度，也就是互动，是非常重要的。其他什么幽默风趣啊，
: 玉树临风道貌岸然啊，沉鱼落雁闭月羞花啊，当然可以提高印象分。
: 学期中间让学生给一个教学评估，给学生一个发泄不满的机会，让他们提意见，
: 你可以有针对性的改进。这样也显得你重视学生的感受。
: 至于Quiz，我认为Quiz不仅仅是考学生的工具，而且也是给学生提供一个学习的
: 机会。所以我有时候给学生一些Group quiz，让他们互相讨论，一起做题，当场
: 答疑。这个当然要跟Homework紧密结合。
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s****y
发帖数: 1233 | 18 我自己的经验教训（教训为主）就是一定要把teaching当成一个重要的工作去做，投入
一些心甘情愿的精力，学生会感觉到你是不是想帮他们学习。
我是phd student，我一直奇怪为啥我自己觉得课讲得很明白学生还是最后三项给低分
，为什么系里一些英文很差的phd student反而拿高得发指的teaching evals。后来我
发现，我的几项反应teaching能力的分还都挺高，但是后几项反映这门课有没有用的都
比较低。我又发现其他新教课的phd student们普遍反应第一次教课太花他们时间，貌
似我好像从来没有这个问题，于是我开始怀疑是自己对待teaching态度的问题了。
其实也是受我老板影响，他本身teaching不太差，但是经常嘟囔teaching占他research
时间，讨厌teaching等等。我第一年教课起就不太像其他phd student那样对teaching
充满兴奋，特别怕teaching挤占我做research的时间，再加上对自己口语比较有信心，
就在备课上省之又省，内容讲得简单，考试也简单，结果分数特别低，学生普遍觉得无
聊。第二次稍有改进，但是主要在讲课清晰程度上改了一些，内容还是很简单，后来连
我自己都觉得水。分数也不理想。
今年秋天是最后一学期教课，打算入手做一些结构上的调整。增加一些比较
challenging的内容，像楼上几位说得多给一些quiz，背学生的花名册等等，争取让学
生觉得这是门务实的课，可以学到一些不仅是为了考试的知识，更重要是得让学生们感
受到我的态度。最后一学期了，希望能有一个好看一点的teaching evals，放简历上找
工作好用。
有个教授给我们teaching seminar时说: if you don't have that passion for
teaching, fake it. |
d*****t
发帖数: 7903 | 19 Well said.
research
teaching
【在 s****y 的大作中提到】
: 我自己的经验教训（教训为主）就是一定要把teaching当成一个重要的工作去做，投入
: 一些心甘情愿的精力，学生会感觉到你是不是想帮他们学习。
: 我是phd student，我一直奇怪为啥我自己觉得课讲得很明白学生还是最后三项给低分
: ，为什么系里一些英文很差的phd student反而拿高得发指的teaching evals。后来我
: 发现，我的几项反应teaching能力的分还都挺高，但是后几项反映这门课有没有用的都
: 比较低。我又发现其他新教课的phd student们普遍反应第一次教课太花他们时间，貌
: 似我好像从来没有这个问题，于是我开始怀疑是自己对待teaching态度的问题了。
: 其实也是受我老板影响，他本身teaching不太差，但是经常嘟囔teaching占他research
: 时间，讨厌teaching等等。我第一年教课起就不太像其他phd student那样对teaching
: 充满兴奋，特别怕teaching挤占我做research的时间，再加上对自己口语比较有信心，
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