Faculty版 - 大学教师跑进教室去，按照课本上所说的复述一遍……太无聊了！ |
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发帖数: 1 | 1 我如果当大学教师，还是不将我的行业叫做“教书”。依理说，大学生该比中学生更能
够自己看书了；我或是自己编了讲义发给他们，或是采用商务印书馆的大学丛书或别的
书给他们做课本，他们都可以逐章逐节地看下去，不待我教。如果我跑进教室去，按照
着讲义上、课本上所说的复述一遍，直到下课铃响又跑出来，那在我是徒费唇舌，在他
们徒费时间，太无聊了；我不想干那样无聊的勾当。
我开一门课程，对于那门课程的整个系统或研究方法，至少要有一点儿是我自己的东西
，依通常说法就是所谓“心得”，我才敢于跑进教室去，向学生口讲手画。我不但把我
的一点儿给与他们，还要训导他们、帮助他们，各自得到他们的一点儿。惟有如此，文
化的总和才会越积越多，文化的质地才会今胜于古，明日超过今日。这就不是“教书”
了。若有人问我这叫什么，我的回答将是：“帮助学生为学”。
据说以前的拳教师教徒弟，往往藏过一手，不肯尽其所有地拿出来；其意在保持自己的
优势，徒弟无论如何高明，总之比我少一手。我不想效学那种拳教师，决不藏过我的一
手。我的探讨走的什么途径，我的研究用的什么方法，我将把途径和方法在学生面前尽
量公开。那途径即使是我独自开辟的，那方法即使是我独自发现的，我所以能够开辟和
发现，也由于种种的“势”，因缘凑合，刚刚给我把捉住了；我又有什么可以矜夸的？
我又怎么能自以为独得之秘？我如果看见了冷馨的书，或是收集了难得的材料，我决不
讳莫如深，绝不提起，只是偷偷地写我的学术论文。别的人，包括学生在内，倘若得到
了那些书或材料，写出学术论文来，不将和我一样的好，或许比我更好吗？将书或材料
认为私有的东西，侥幸于自己的“有”，欣幸于别人的“没有”，这实在是一种卑劣心
理；我的心理，自问还不至于这么卑劣。
我不想用禁遏的办法，板起脸来对学生说，什么思想不许接触，什么书籍不许阅读。不
许接触，偏要接触，不许阅读，偏要阅读，这是人之常情，尤其在青年。禁遏终于不能
禁遏，何必多此一举？并且，大学里的工夫既是“为学”、既是“研究”，作为研究对
象的材料该是越多越好；如果排斥其中的一部分，岂不是舍广博而趋狭小？在化学实验
室里，不排斥含有毒性的原素；明知它含有毒性，一样地要教学生加以分析，得到真切
的认识。什么思想什么书籍如果认为要不得的话，岂不也可以与含有毒性的原素一样看
待，还是要加以研究？学生在研究之中锻炼他们的辨别力和判断力，从而得到结论，凡
真是要不得的，他们必将会直指其要不得。这就不禁遏而自禁遏了，其效果比一味禁遏
来得切实。
我要作学生的朋友，我要学生作我的朋友。凡是在我班上的学生，我至少要知道他们的
性情和习惯，同时也要使他们知道我的性情和习惯。派与我的课程，假定是宋词研究或
工程设计，似乎没有关系，可是谁影响他的确没有关系？我不仅仅在教室内与学生见面
，当休闲时候也要与他们接触，称心而谈，绝无矜饰，像会见一个知心的老朋友一样。
他们如果到我家里来，我决不冷然地问：“你们来作什么？”他们如果有什么疑问，问
得深一点的时候，我决不摇头地说：“你们要懂得这个，还早呢！”问得浅一点的时候
，我决不带笑地说：“这个还要问吗？我正要考你们呢！”他们听了“你们来作什么”
的问话，自己就想，说不出来作什么，以后就再也不来了。他们见到问得深也不好，问
得浅也不好，不知道怎样的问才不深不浅正合式［适］，以后就再也不问了。这种拒之
千里的语言与态度，对于不相识的人也不应该有，何况对于该是相亲的朋友？
我这是不忘记“教育”那个总目标；无论我教什么课程，总得对那个总目标负责。假定
我的课程是宋词研究或工程设计，我决不作如是想：教了宋词研究或工程设计之外，再
没有我的事儿了，我不妨纵情任意，或去嫖妓，或去赌博，或作其他不正当的事。我要
勉为健全的公民，本来不该作这些事；我要作为合格的大学教授，尤其不该作这些事。
一个教宋词研究与工程设计的教师，他的行为如果不正当的话，其给与学生的影响虽是
无形的，却是深刻的；我不能不估计它的深刻的程度。我无法教学生一定要敬重我，因
为敬重不敬重，在学生方面而不在我的方面；可是我总得在课程方面同时在行为方面，
尽力取得他们的敬重，因为我是他们的教师。取得他们的敬重，并不为满足我的虚荣心
，只因为如此才证明我对课程同时对那个总目标负了责。
无论当小学、中学或大学的教师，我要时时记着，在我面前的学生都是准备参加建国事
业的人。建国事业有大有小，但样样都是必需的；在必需这个条件上，大事业小事业彼
此平等。而要建国成功，必须使参加建设各种事业的人个个够格。因此，当一班学生毕
业的时候，我要逐个逐个地审量一下：甲够格吗？乙够格吗？丙够格吗……如果答案全
是肯定的，我才对自己感到满意；因为我帮助学生总算没有错儿，我对于建国事业也贡
献了我的心力。
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