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发帖数: 7963 | 1 “日有所诵”像呼吸一样自然
——农牧场小学《日有所诵》经验总结
海外中国教育基金会为农牧场小学全校配发《日有所诵》书籍已经有一年的时间了，
2013、2014年暑假有先后两次出资派3位教师到河南栾川参加暑假教师阅读研习营，进
行阅读、日有所诵、吟诵的相关培训。今年学校也出资派出3位教师参加此项活动。为
期六天的培训让老师们受益匪浅，回来后趁热打铁，抓紧时间将所学内容传播给全校师
生。为了能够更好的推广《日有所诵》，学校在开学初组织外出学习的3教师分高、中
、低三年段对全校教师进行了《日有所诵》通讲示范课，各位教师一些示范和建议。经
过一学期的实践，12月4日召开了阶段总结大会，就各年级的进度、师生的收获及存在
的问题进行交流。
一年级吴爱华老师：一年级按照要求每周一单元，周一进行通讲，二、三、四、五晨诵
时间进行巩固复习。一年级内容简单、朗朗上口，孩子们喜欢，兴趣浓厚，对于有困难
的地方适当的指点。对学生进行分层教学，程度好的同学达到熟读成诵，程度一般的能
根据注音流畅的读下来即可。有一次有家长到学校一年的孩子将《日有所诵》展示给家
长时，家长很高兴，并对此表示认可。
二年级张晓蕾老师：二年级各班也是根据进度每周一个单元，对于有意义的好背诵的要
求学生熟读，班里有读的好的小老师领着大家早晨一起读。孩子的收获：1、爱上阅读
，习惯养成非常好2、语感增强了，知道如何断句，能够理解一些富有教育意义的诗歌
，懂得其中的道理。3、识字量增大。存在的问题就是：每天早晨读《日有所诵》感觉
没时间读课本上的课文。
三年级姜星羽老师：这学期我们升入三年级日有所诵从内容上有所变化，比如一单元里
面的童谣由以前3首变为一首，增加了泰戈尔的《飞鸟集》精选和两首古诗。
高雅美好的诗歌对孩子来说理解有难度，在反复磨练、请教基金会组织的讨论中，我们
边看边学，最后统一战略，诗歌的美好讲不出来就少讲或者不讲，让孩子去读，去悟，
读出感觉就可以，那么每个单元的通读重点就设为童谣或者古诗。
我们是这样做的，精讲第一首童谣，结合学生的感受、经历，目的是读出童趣，感受童
年的美好。比如第五单元《蜗牛》：“我驮着我的小房子走路，我驮着我的小房子爬树
，慢慢的，慢慢地，不急也不慌•••••••
;”
我问孩子们：“蜗牛爬的快不快？”
“不快，很慢”
“你猜猜慢吞吞的蜗牛，怎么说话呢？”“慢吞吞的” “那我们一起扮演蜗牛来读一
读吧。”
孩子学着蜗牛读，既是童趣也是朗读的兴趣。
而古诗，我们会让孩子理解大意的基础上朗读，情感自然饱满，不做作。比如第一单元
的《易水歌》《易仰天呼气兮成白虹。”
到目前，我们年级虽然进度不同，但都能做到周一班会课利用时间进行通讲，一班进行
到十三单元、二班进行到十二单元、三班进行到十三单元、四班因为更换实习老师，因
此进度没那么快，但姜老师回来也在认真做，现在进行到第九单元。
进行日有所诵，目的一是让孩子感受除了语文书之外的语文魅力，目的二是培养孩子一
个固定时间学习的习气，也就是习惯，让孩子能有这个意识，逐渐自律自读的习惯，从
书中学，从书中悟。
孩子每天早晨都进行日有所诵后，养成了习惯，每天早早发书，等着铃声响起，组长起
头，一遍一遍的读，读出了乐趣，读出了情感，个人感觉，孩子在放声读或者小声读的
过程中逐渐提高了朗读能力，一首诗的韵律，教会后经常读，让每一首日有所诵都有了
味道。
齐读是非常不容易的事情，说的时候，要和别人保持同样的节奏。因此齐读，对提高孩
子的注意力，效果非常好。个别孩子不爱读，个人朗读能力差，对诵读材料不熟悉，不
习惯随着集体的步骤去走，提高集体感，提高注意力，觉得我就是班级的一员，舒服，
自在，幸福。
通过一个月的尝试，我发现孩子们读书情趣改变了，变得有节奏了。每到早读课，孩子
们都自觉地拿出《日有所诵》，前十分钟将相关章节，大声诵读。起先孩子们读得虽然
不那么流利，但是读得认真。这个活动增强了孩子们的朗读能力，尤其令我欣喜的是它
无行中培养了孩子们的办事节奏和规律。
《飞鸟集》精选的感受：一首诗歌之于孩子来说，朦胧之美比清晰更可贵，因为朦胧，
所以兴趣持久，就让学生读吧。
四年级李静老师：四（1）上到十一单元通讲结束，通讲方式是每周利用早读的十分钟
和第一节语文课的一部分时间，对整个单元进行通讲，每首诗先读一遍，然后通过讲解
后再分角色或齐读一遍，五首讲完后，从后往前自由读一遍。以后每天由课代表带着正
读或反读。现代诗主要通过一两个核心问题引发学生思考来理解诗意，古诗主要通过理
解关键词或关键句的方法，让学生大概了解情景就可以了。在遇到哲理诗时，就是结合
以前学过的或生活中的事例增强学生的认识。我们班最明显的变化是：读得能力有所提
高，拿到新的一首诗或一篇课文能较为流利地读下来，读诗时能自然注意节凑和情感的
变化了，面对哲理性较强的诗能结合以前学过的有自己的理解了，例如《沙与沫》精选
有一首关于房子记录回忆，而道路承载未来的诗，有学生在做练习册时就写到：一条条
马路连接着过去，也连接着未来。虽然孩子没有体会他这句话的深意，但是在他的意识
里已经有了这样的思考，这是《日有所诵》带来的变化。需要改进的地方，通讲时自己
还是读得少，不能用很短的时间把握诗的意境，并把它有效地转化成问题来引导学生，
以后还是要多读多领悟多和其他交流学习。
四（2）上到十三单元通讲结束，每个单元的诗，每首诗学生先自读两遍，读时学生结
合下面的注释，自己边读边理解，学生读完之后，教师在读第三遍时进行通讲，主要针
对难理解的诗或学生不熟悉的诗进行简单讲解。通讲后，由学习委员领读这一单元和前
面学过的单元，等到熟读后，周四和周五学生选定要背诵的篇目进行背诵。结合注释理
解儿童现代诗、古诗也好，孩子们的朗读能力和阅读理解能力还是有所提高的。需要注
意的地方，通讲时讲得较少，针对孩子的阅读理解能力，以后还是要多加训练，多读多
想。
四（3）上到十三单元通讲结束，《日有所诵》通讲讲的不多，主要挑难理解的简单讲
解，剩下的就是通过指导学生朗读让学生潜移默化地感受诗中的意思，四年级的学生已
经具备一定的理解力了，所以，一般通过齐读的方式，集体朗读，让差生跟读。然后每
天反复复习前面的内容。重视读而不强调必须要背会。四年级的孩子还是能感受到的，
能把握诗的基本基调：喜悦的，欢快的，通过读就能表现出来，时间长了，学生积累的
词句就多了，想象也丰富了，学的课文自然就联想起读过的诗，潜移默化地影响孩子的
理解力。在孩子有了一定的积累之后，对孩子的思考和表达能力要加强训练，在讲哲理
诗时多引导孩子。
五年级公培瑶老师：1.各班日有所诵进行的进度。讲到第十一单元2.各班开展日有所诵
的通讲情况。学生比较喜欢,比较有趣味性,爱读,朗朗上口,喜欢的不用说自己就背会了
,<我是苹果><篱笆那边><晒花生>等等。《日有所诵》的背诵情况：“每单元的古诗，
因为比较短，大部分学生可以背下来了。”
《日有所诵》文章方面就不够好，这个学期《日有所诵》的文章都变长了许多，有不少
泰戈尔写的文章。每篇字数都很多，因此背诵的难度十分大，读的时候也会出现卡字、
漏字之类的情况。所以不会背也不勉强。
五年级的每个单元都有两首古诗,我的做法是:在初步知道大意的基础上,和学生一起标
出平仄,然后以吟诵的形式学习。
3.开展活动以来，学生的变化及在以后的活动还需要改进的。
【五年级】 编选内容：泰戈尔《新月集》选、现代散文、儿童诗、中国现代诗歌、外
国诗歌、唐诗、历代诗歌、唐宋词，附录为《孟子》选。 涵盖古今中外名篇，题材丰
富。学生在没有1-4年级的基础上学习起来也是比较有难度的。好的一方面是发现学生
在写作文的时候有时候会用上几句精彩的话，使文章增益不少。
不必死记硬背，那样做效果反而不好。只要养成了每天翻书看一看、读一读、背一背的
良好习惯，就会不知不觉地记住其中的内容，也不会感到枯燥。而且日有所诵本身倡导
的也是使孩子不觉得诵读是额外的负担。做的不足的是：1、许多比较难的篇目，自己
理解的也不是太到位，所以感觉指导孩子的水品也不太高。某些篇目只能为孩子提供一
点点指导。
六年级徐红梅老师：各班按要求进行日有所诵每周一单元，感觉六年级内容多，难度增
大，20分钟通讲时间有点紧，要给学生通讲，教师需要提前查阅大量的资料，学生理解
比较吃力，兴趣没有低年级浓厚，利用诵读比赛激发学生的阅读兴趣。有时全班同学起
立齐读，烘托一个表演的气场，调动孩子的积极性。
一学期下来，每天早晨全校师生与《日有所诵》为伴，从不间断，固定的时间做固
定的事情，真的如同呼吸一样自然。 | L******h
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