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发帖数: 316 | 1 【给孩子讲睡前故事，比你想得更重要】
一年多以前，美国儿科学会(American Academy of Pediatrics)发布了一份政策声明，
建议所有的儿科初级护理应包括促进读写能力的内容，从婴儿出生时开始。
这意味着，照料婴幼儿的儿科医师应该习惯性地告诉家长，给孩子朗读十分重要，就连
襁褓中的孩子也不例外。这份政策声明由帕梅拉·C·海伊博士(Pamela C. High)和本
人合作撰写，综合了诸多研究成果，其中探讨的都是婴幼儿成长过程中书本和大声诵读
行为的伴随与后来的语言能力和学业成就之间的联系。
不过，虽然我们知道给婴幼儿读书与良好的结果有关，但对于其中的机制究竟如何，我
们的了解非常有限。现在，有两项新的研究探讨了将婴幼儿放在腿上打开绘本朗读的时
候发生的互动情况，而这种互动出乎意料地复杂。
本月，《儿科学》期刊(Pediatrics)发表了一篇研究论文，其中采用功能性磁共振成像
技术来研究3到5岁的幼儿在听到适龄故事时的脑部活动。研究人员发现，根据孩童在家
听到故事的多少，会产生脑部活跃度的差异。
如果家长表示更多地在家读书及家中书本较多，那么孩童左脑的一个名为“顶、颞和枕
叶皮层联合区”的地方就会显示出大得多的活跃度。文章的第一作者约翰·S·赫顿博
士(John S. Hutton)是辛辛那提儿童医院医疗中心(Cincinnati Children’s Hospital
Medical Center)的临床研究员。他表示，这片大脑区域“是个分水岭区域，与多感官
的整合有关，会整合声音，然后是视觉刺激。”
人们已经知道，当儿童自行阅读时，大脑的这片区域会非常活跃，但赫顿指出，婴幼儿
听别人讲故事的时候，它也会活跃起来。这项研究中尤为新奇的地方在于，能接触到更
多书本及在家能听到更多故事的孩童，处理视觉联系的大脑部位也会显示出高得多的活
跃度，就算他们待在扫描仪中，仅仅听到了故事，并不能看到任何画面。
“孩子听人讲故事的时候，会在收听的同时在头脑中想象，”赫顿说。“比方说，听到
‘青蛙跳过了木头。’他们会想，我见过青蛙，也见过木头，那会是什么样的呢？”
他表示，大脑活跃度的这种差异显示，那些通过读绘本和听故事在形成视觉影像上获得
更多练习的孩童，或许能习得特定技能，而这些技能将帮助他们后来将文字转化为画面
和情节。
“这有助于他们理解事物的样子，也许还能帮助他们过渡到阅读没有图画的书本，”他
说。“这能令他们在日后建立起较强的阅读能力，因为他们已经开发了脑袋里面负责帮
助理解故事情节的部分。”
赫顿推测，书本也许还能刺激创意，这是动画片等以屏幕为媒介的娱乐未必能做到的。
“当我们透过视频向孩子叙述故事的时候，我们是否走了捷径，把那个过程稍微缩短了
呢？ ”他反问道。“我们是否在夺走他们该做的事？他们不用自己想象故事内容了，
因为故事已经堆到了他们面前。”
我们知道，让婴幼儿聆听语言是很重要的，而且他们需要从真人那里听到，而不是透过
屏幕。不幸的是，在听到多少语言上，儿童间存在严重的差距——最著名的例子就是堪
萨斯大学的一项研究，其中发现，从出生到3岁，贫穷孩子比一般孩子少听数百万个字
词。
然而，事实证明，比起单纯的说话，向幼儿朗读和跟他们一块儿阅读或许更能增加他们
听到的语言的丰富性。在今年8月，《心理科学》(Psychological Science)刊登了一项
关于绘本的文字内容的研究。研究人员挑选出教师推荐、亚马逊畅销书和家长可能会在
睡前读给孩子听的一系列绘本，并把这些书一并研究。
通过比较绘本里的文字和家长向孩子说话时使用的语言，研究人员发现，绘本含有更多
“独特的字词种类”。
“比起儿向言语，绘本的字词组合更多元化，”这篇研究论文的第一作者杰西卡·蒙塔
格(Jessica Montag)说。她是加州大学河滨分校(University of California,
Riverside)的心理学助理研究员。“这可能说明，那些由监护人向他们朗读绘本的孩子
，能听到其他孩子大概没听过的词汇。”
因此，跟幼儿一块儿读绘本可能意味着他们能听到更丰富的词汇，而与此同时，他们的
大脑会练习想象与那些词汇相关的画面——甚至用一些较复杂的句子和童谣，并以此建
构出一些简单的故事。
在本人的职业生涯中，我花了很多时间与“幼儿阅读推广计划” (Reach Out and Read
)合作。这是一个通过医疗机构鼓励家长与幼儿享受阅读乐趣的项目。今年，我们的
5600个项目实行地将会送出680万本书（其中很多会送给贫困儿童），这些地点亦会给
予超过450万个孩子和父母指导。（这一计划还为赫顿的研究提供了一些支援。）
“幼儿阅读推广计划”进行的研究显示，当参与的家长多读书，孩子的学前词汇量便会
随之增多。新研究从一些看似容易、理所当然和简单的事情里，梳理出当中的复杂性和
背后的机制。尽管已经是项目的一员，我还是被研究的种种发现给深深地吸引住了。当
我们在儿科服务中引入书籍及阅读的时候，我们不仅促进了家长和儿童的互动，也帮助
了儿童的学习。
“我想我们已经了解到，早期阅读不仅是一件家长和孩子可以从中享受乐趣的事，”赫
顿说。“这对于建构大脑网路的确非常重要。当儿童从口语过渡至书面阅读时，他们会
长期用到大脑网路。”
正如跟孩子读睡前故事的每个家长都知道的那样，这个过程包括面对面和肢体接触，以
及一些难以量化却至关重要的安全感、舒适感和仪式感。正因如此，孩童才会不断地要
求阅读同一个故事，也正因如此，家长（特别是我们这些孩子已长大成人了的家长）才
会在偶然间看见一本很久以前的睡前读物时不禁眼眶湿润。 |
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