|
|---|
|
|
|
|
|
|
f***u
发帖数: 276 | 1 打开学生心扉的钥匙
文/刘如
日本教育家吉冈老师所讲述的故事，读起来，每一个都会让大人感同身受，孩子的淘气
与纯真，被刻画得自然传神，生动有趣，仿佛故事中的孩子，就是自己的孩子，原来，
孩子身上有如此宝贵的东西，都被我们忽视和错过了。原来，我们大人眼中的困惑和麻
烦，并不一定都是坏事。
下边的这个故事，讲的就是孩子忘带东西上学后的各种表现。为解决困境，孩子们自行
出招，“各显神通”，读来趣味横生。
忘带东西 赶紧向老师汇报
按理说，繁忙的大人，最怕孩子在同一件事上不断地给自己添乱，非常容易生气，最常
见的就是每天的上学，尤其是小学低学年的孩子，最容易忘带东西，尽管老师前一天早
就有所交代，父母也天天叮嘱，还是无法杜绝，同样的事情，反复地出现，把大人的耐
性考验到了极限。很难想像，面对这样不断给自己添麻烦的学生，吉冈老师，会是怎样
的心态。
在《老师，我忘记了》这个故事中，他是这样开头的：
“老师，我忘记了”，这是每当孩子忘带作业，忘带文具、教科书等学习需要的东西，
或者忘记老师嘱托之事的时候，到我这里来汇报的一句话。
每当这时，就会表现出孩子们各自拥有的不同个性。有的会用很小的声音说，“我忘带
数学作业了”，说完，会以非常不安的目光紧张地盯着我看；有的则说：“忘带理科的
笔记本了”，说完立即满眼泪光。也有的刚好相反，性情开朗，直率，会用很大的声音
说道：“老师，我又忘记带作业了，真是不像话呢，我总是忘记，怎么会这样呢”，来
个自我解嘲；还有的，忘带了三角板，却只是轻描淡写地告诉一声，一点也看不出他会
有自我反省的迹象；当然，在我发现他忘带东西之前，绝不会向我主动交代的学生，也
是会有的。
这个故事，就是这样开始的，以十分轻松的笔调在描述着这些日常教学管理中遇到的各
种学生，没有流露出一丝一毫要孩子如何改正的教导和埋怨的口吻，笔触间，流淌着温
暖的慈爱与静静欣赏孩子、认为孩子个个都个性十足、非常可爱的目光，虽一句不提，
却让人读出了对孩子们的深深的关怀和理解。难怪人们常说，文如其人。
接下来，本以为会是如何直接针对这些问题，对孩子进行教导，然而，这次故事的展开
却很意外。
ケン君忘带颜料 想出高招
接下来，故事直接提到了一个名叫ケン的孩子，日本习惯把小男孩或晚辈叫做某某君，
所以这个孩子被称作ケン君，他也在忘记带东西后来到老师跟前汇报：“老师，我忘带
绘画的颜料了”。
可是老师却发现，他的桌子上明明摆着一盒颜料啊。于是问他这是怎么回事？他点点头
，告诉老师，“那是ジロウ君的颜料。”“谁是ジロウ君？”老师可被说糊涂了，本班
级可没有此人。
ケン君解释道：“是二年级一班的ジロウ君，我今天早上来到学校，把书和笔记往桌子
里放的时候，才发现颜料忘带了，于是，我想，可能别的学年班级今天说不定也上图画
课，我就到处打听，还真的有呢，二年级一班就有图画课，ジロウ君的图画课是第二节
课，我的是第三节课，所以，我就拜托他借给我，他一下课，我就趁课间休息去借回来
了。”
孩子的话讲到这里，吉冈老师却描绘了孩子的声音是“开朗自如的语调”。仿佛解决这
些小小的困境，不在话下。活脱脱一个聪慧可爱的孩子。同时笔调流露出欣赏的态度。
困境萌生策略
吉冈老师听完ケン君的说明，写出了自己的一段感慨：真没想到，孩子能够在自己遇到
麻烦的时候，想尽办法，四处奔走，要赶在上课前，自己动脑、完全以自己的力量来解
决问题，真叫人感到欣慰。老师的感佩之情流露无遗。
他还提到，不忘记带东西，固然也是很重要，不过，即使忘记了，也会有忘记的价值，
孩子的经历，不管在大人看来好还是坏，都会成为孩子自己的人生，都会有它的价值。
与其不断埋怨孩子，不如观察孩子，忘记后是如何应对的，如何解决的。有时候，让孩
子经历各种不便和烦恼，会学习到很多东西，甚至会发现孩子自身潜在的惊人的能力。
有的父母为了孩子不失败，不要给人添麻烦，或怕孩子被老师责备，或学习因此不便，
不敢让孩子出错，事事包办，一点不便都不允许发生，反倒让孩子天生的解决问题的能
力，被损害掉，终身养成按照吩咐去做的被动性格。也就是说，有时候，不便和困境会
成为锻炼孩子学会独立跨越人生各种障碍的机会。
以德服人 何须高招
吉冈老师在故事中交代，他经常提醒孩子，上学忘记带作业了，一定要告诉老师，别自
己一个人苦恼。
从故事中，我们可以发现，老师一直会站在孩子的角度，观察着孩子，无论孩子什么样
的表现，通通融进自己的怀抱，从不严厉责备，只是默默的理解和关心，这让孩子们个
个都敢说出自己的心里话，几乎不会刻意隐瞒，因为他们知道，老师总是会倾听他们的
烦恼，认可他们的缺点和努力。
老师拥有这样的胸襟，自然会发现学生闪亮的一面。自然会打开学生的心扉。无需严厉
训斥，已经“征服”了人心。
正所谓以德服人，何须高招。 |
|
|
|
|
|
|
